小學語文第一冊在識字和閱讀之前，安排了漢語拼音教學內容，很多教師都談“拼”色變，不愿擔任拼音教學，可見漢語拼音教學難度之大。本人從事拼音教學多年，在教學實踐中，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，用多元智慧理論來指導漢語拼音的教學，千方百計調動學生的興趣，力圖讓學生學好和學牢。

一、學前總動員

1.學習拼音用處大。剛入學的孩子不知為什么要學拼音，我們在開課前必須要給孩子講清楚拼音是什么?學好它有什么用處?另外還要聯(lián)系生活中如何使用電腦、手機等高科技產品來上拼音課。教師如果不這樣開場，拼音將會成為他們學習上第一道鴻溝。

2.學唱《聲母歌》《韻母歌》。學習漢語拼音的關鍵是23個聲母和24個韻母，要認識這47個抽象枯燥的拼音符號并不是輕而易舉的事，因此我們在學拼音前首先教他們唱《聲母歌》《韻母歌》，如《聲母歌》采用《學習雷鋒好榜樣》的歌譜，歌詞是這樣的:“聲母歌，我愛唱，b p m f，d t n l，g k h，j q x，zh ch sh r，z c s，還有y w要記住?！蓖ㄟ^歌曲，不但在孩子的頭腦中形成聲母和韻母整體感知，而且給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、學中多元化

美國哈佛大學教授霍華德·加德納認為每個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我指導漢語拼音教學中使用多元化的形式。

1.利用插圖設情境。拼音內容中每一課都有一個配合字母教學的情境圖，情境圖活潑生動大方，有些字母配圖既表音又表形。在教學中，我利用課文中的插圖創(chuàng)設情境，營造學習新課的氛圍，如“a o e”一課中，隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅農村早晨的畫面，一只公雞在“o o o”地啼叫著，一位小女孩站在河邊“a a a”地練著歌，一只白鵝和幾只鴨子正在水中欣賞著公雞和小女孩動聽的歌聲。老師說:“小朋友，這節(jié)課老師組織你們去尋字母比賽，誰能在圖中找到字母，誰就贏?”那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那么刺激的比賽，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，學生很快就進入新授的課堂中。

2.巧用兒歌輔助學。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，通過兒歌的學習，孩子們不但記住字母的形狀，能正確地掌握嘴形和讀音，還為孩子創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，孩子一邊拍，一邊唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，真是一舉三得啊!

3.手口并用記得牢。對于一年級學生來說，一節(jié)課40分鐘的時間，如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在新授后，我經常組織學生用肢體、手勢來進行動手操，這個動手操與新授內容密切聯(lián)系著，例如，在教“b p m f”一課時，我們用手勢做出b p m f的形狀，一邊做，一邊唱:“b b b聽廣播，p p p把水潑，兩個門洞m m m，一根拐杖f f f?！眲邮植俨坏l(fā)展了孩子的肢體運作智慧，使學習從被動變?yōu)橹鲃?，還可以用打手勢的方法來記字母，學起來輕松愉快，這也是對新知識鞏固的一種好方法。

4.合作學習效果好。在傳統(tǒng)的教學中，如果每個拼音都由教師范讀，學生仿讀，老師會感到口干舌燥，疲憊不堪，學生也感到無比疲勞，教學效果甚微。新課程中積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)。在課堂上如果能找到合作點，我們就開展小組合作學習，小組合作的機會有很多，如:同桌檢查讀音、批改作業(yè)、背字母表等;四人小組合作通常都在討論或游戲上，如搶字母卡、擺字母卡等。學生在合作學習實踐中互相幫助和完善，取得了長足進步，激發(fā)學生探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學生智慧的火花，開辟了漢語拼音學習的新理念、新教法。

三、學后總復習

為了幫助學生更好地鞏固漢語拼音，我在學完一部分內容后會進行多種形式的復習。例如:讓學生比較異同，像b-d、p-q、m-n、f-t等，這是學生學習聲母的難點之處，讓學生進行比較、辨析能把容易混淆的字母區(qū)別開來。

在學完韻母后，為了加強記憶，我讓學生挑選四種自己喜歡的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上。這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

學完拼音后，我們將進入識字、課文學習中，這不意味著拼音教學的結束，而是標志著拼音的學習轉入高一層次的學習活動中，因為在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音，拼音服務于識字、閱讀的作用得到充分的發(fā)揮。

總之，在拼音課堂中只要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇多元化的教學策略，抓住重點、難點、扣住教學目標進行教學，做到有的放矢，學生對漢語拼音知識點的掌握就會是一個圓滿的結局。

作者單位:廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學