摘 要:新一輪課程改革自實(shí)施以來(lái)盡管取得了一些成果，但是在有效落實(shí)上仍然存在很多問(wèn)題，尤其高中一直是新課程改革的薄弱環(huán)節(jié)。而新課程實(shí)施中教師教學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題成為當(dāng)前高中教師面臨的亟待解決的問(wèn)題。本論文通過(guò)訪談、課堂觀察的方法，對(duì)部分高中學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解了當(dāng)前高中教師適應(yīng)新課程的情況和教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并提出一些增進(jìn)高中教師對(duì)新課程教學(xué)適應(yīng)性的建議措施。

關(guān)鍵詞:教師 適應(yīng) 教學(xué)適應(yīng)性 新課程改革

隨著教學(xué)改革在深度和廣度上的持續(xù)推進(jìn)，其間經(jīng)驗(yàn)和成就固然令人欣慰，但各種潛在問(wèn)題逐漸浮出水面，從理論到實(shí)踐皆出現(xiàn)了許多矛盾和偏離，教師在教育實(shí)踐中也遇到了很多不適應(yīng)。這一問(wèn)題在高中教師中更為突出。

一、高中教師對(duì)新課改教學(xué)適應(yīng)中存在的問(wèn)題

1.教師的基本素質(zhì)不適應(yīng)

教師職業(yè)是一項(xiàng)具有專門性的特殊職業(yè)，教師必須具備多方面的素質(zhì)才能勝任教師工作。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此?！本蜕鐣?huì)各職業(yè)群體的學(xué)習(xí)情況而言，教師的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)該說(shuō)是比較好的，但是，通過(guò)調(diào)查我們也不難發(fā)現(xiàn)其仍然存在著很多問(wèn)題有待解決。在訪談中，就有教師表示:“雖然我們?nèi)肼毢笠矃⒓舆^(guò)培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)太理論化了，對(duì)我們的教學(xué)作用不大。教師是蜻蜓點(diǎn)水似的講解，學(xué)員走馬觀花式的聽(tīng)課。到底怎樣適應(yīng)課程改革，只有靠自己摸索。”說(shuō)明相當(dāng)一部分教師對(duì)教師培訓(xùn)滿意程度不高。當(dāng)前的教師培訓(xùn)在內(nèi)容上仍主要局限于對(duì)課程改革標(biāo)準(zhǔn)和新教材文本本身的解讀層面，對(duì)如何提高教師的專業(yè)能力考慮甚少。課程改革提出的教師需要具備的能力正是教師過(guò)去在傳統(tǒng)課程中所缺乏的，而當(dāng)下的培訓(xùn)卻忽視了這種能力的培養(yǎng)。

2.教師心理的不適應(yīng)

在當(dāng)今社會(huì)行色匆匆的人群中，教師是精神負(fù)荷比較重的一部分:既要知識(shí)更新，又要做到道德楷模，既要完成學(xué)校安排的各項(xiàng)具體任務(wù)，又要應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)五花八門、合理的或不合理的要求。當(dāng)前高中新課程改革是對(duì)教師教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的重大變革，對(duì)教師心理上的沖擊也是前所未有的，這些心理壓力在很大程度上阻礙了教師對(duì)課程改革的熱情和投入，造成教師適應(yīng)上的困難。

3.教師的教學(xué)行為不適應(yīng)

通過(guò)訪談可知，尚有不少教師仍然繼續(xù)按原有的行為習(xí)慣安排自己的教學(xué)，也有的教師只是根據(jù)課改考試內(nèi)容的變化，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，但課堂呈現(xiàn)的教學(xué)行為仍沒(méi)有絲毫的改變。比如在觀察的一堂高一語(yǔ)文45分鐘的小課中，基本上是按教師事先設(shè)計(jì)好的授課計(jì)劃進(jìn)行的，師生互動(dòng)主要是老師問(wèn)、學(xué)生答。教師共提問(wèn)25個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答類型中機(jī)械判斷題出現(xiàn)4次占16%，認(rèn)知記憶回答出現(xiàn)7次占28%，推理性回答出現(xiàn)3次僅占12%，無(wú)回答出現(xiàn)10次占40%。在教師解答方式上，積極應(yīng)答出現(xiàn)6次占24%，自己代答出現(xiàn)19次高達(dá)76%。由此可見(jiàn)在課堂教學(xué)中教師只是按照教案按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，沒(méi)有考慮根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生之間沒(méi)有形成有效的相互合作，課中只有小部分活躍分子發(fā)言，教師也沒(méi)有對(duì)沉默的學(xué)生加以指導(dǎo)，督促學(xué)生全員參與。

二、改善高中教師對(duì)新課改教學(xué)適應(yīng)性的對(duì)策

1.增強(qiáng)教師的個(gè)性化培訓(xùn)

教育教學(xué)工作的理論性、知識(shí)性、實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)決定了教師教育教學(xué)能力的提高要有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。教師的成熟一般是在任教十年以后，即便成熟以后，也有一個(gè)再提高的過(guò)程，這就要求教師培訓(xùn)的內(nèi)容要因人而異，避免千人一面。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)因素，教師要履行好自身需要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)和工作積極性。激發(fā)教師職業(yè)動(dòng)機(jī)，首先要激發(fā)教師隊(duì)事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教師具有自己的職業(yè)理想，具體表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)工作本身的興趣、自我實(shí)現(xiàn)的期望以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

3.積極變革自己的教學(xué)策略

教師的教學(xué)策略是教師的知識(shí)水平、教育觀念和教育能力等因素在教學(xué)行為中的具體體現(xiàn)。教師的教育教學(xué)策略直接影響教師教學(xué)行為的有效性，是制約教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

(1)針對(duì)不同的教育對(duì)象創(chuàng)造和采用不同的教學(xué)策略

教育教學(xué)活動(dòng)要有的放矢，因材施教。這是早在三千多年前我們的孔老夫子就已經(jīng)教會(huì)了我們的。孔子能針對(duì)學(xué)生各自不同的性格特點(diǎn)采用不同的教育方法，充分體現(xiàn)出因材施教的應(yīng)變的才能，這也正是新課改所倡導(dǎo)的。

(2)教學(xué)中要加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不僅是新課改的提出的要求，而且也是現(xiàn)代教育所關(guān)注的重要問(wèn)題之一。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)采取有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑、提問(wèn)、開放地闡述自己的觀點(diǎn)和想法，注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)教學(xué)中要加強(qiáng)指向問(wèn)題解決的教學(xué)策略

問(wèn)題解決教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新思路，它對(duì)于教師提出了新的要求。教師自身就應(yīng)該是良好的問(wèn)題解決者，并且教師要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法。指向問(wèn)題解決的教學(xué)策略不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有助于教師的發(fā)展。教師需要逐漸發(fā)展成為有意識(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題解決的引導(dǎo)者和問(wèn)題解決的激勵(lì)者，學(xué)生在這一過(guò)程中將成為積極的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、主動(dòng)的問(wèn)題提出者和成功的問(wèn)題解決者。

注釋:

①蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984年版.第283-284頁(yè)

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3.葉瀾.《教師角色與教師發(fā)展新探》[M].科學(xué)教育出版社，2001

4.王立英.《新課改背景下教學(xué)方法的適應(yīng)性變革》[J].教育探索.2008(5)

作者單位:四川省南充市西華師范大學(xué)教育學(xué)院