前些日子在家和女兒玩游戲:我在一張紙上隨便畫了幾個(gè)符號(hào):“○◇▽□☆ △□☆○ ◇▼□▲▼◆◇○☆☆”然后告訴女兒看四分鐘，接著把紙收起來(lái)，問(wèn):你能告訴我這紙上有幾個(gè)☆?女兒竭力去回憶。當(dāng)然她只是瞎蒙了一個(gè)答案。然后我又拿出紙頭，讓女兒看二分鐘，再問(wèn)，女兒馬上報(bào)出了有幾個(gè)☆。于是我就問(wèn)女兒為什么第一次沒(méi)有回答出來(lái)而第二次卻很快就能回答了?女兒很委屈地說(shuō):你第一次沒(méi)告訴我要記什么，而第二次我知道要記什么了，當(dāng)然用的時(shí)間就少了。

由這件事，我聯(lián)想到了我的教學(xué)。我在自己的課堂上也作了小嘗試。

在教學(xué)4A第三單元第一教時(shí)時(shí)，本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能四會(huì)掌握B部分的8個(gè)單詞。

在一個(gè)班，我讓學(xué)生通過(guò)我語(yǔ)言的引導(dǎo)，一步步地按部就班，一節(jié)課中我也對(duì)四會(huì)的單詞進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，下課前幾分鐘，我對(duì)此班44個(gè)同學(xué)進(jìn)行了單詞檢測(cè)，結(jié)果得滿分者8個(gè)，錯(cuò)一半者15位，一半以上者10位。也就是說(shuō)這一節(jié)課中有一半以上者上課的收益是很小的，有十位左右的學(xué)生就成了這節(jié)課的后進(jìn)生，在課后還需要更多的時(shí)間對(duì)這些單詞進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

另一個(gè)班，我改變了策略。在課前我先明確了本課教學(xué)的目標(biāo):聽說(shuō)讀寫四會(huì)八個(gè)單詞，并要對(duì)這些單詞進(jìn)行檢測(cè)。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生在朗讀單詞時(shí)是通過(guò)思考在記憶著單詞，而不是有口無(wú)心地跟著你讀。下課前也同樣對(duì)這個(gè)班44個(gè)同學(xué)進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果有25位同學(xué)得了滿分，13位同學(xué)錯(cuò)了一個(gè)單詞，沒(méi)有學(xué)生錯(cuò)四個(gè)單詞以上的。

兩者的結(jié)果，讓我有了很多的收獲。在課堂教學(xué)中“示標(biāo)”，告訴學(xué)生這節(jié)課中或者這次閱讀中要學(xué)會(huì)什么，讓學(xué)生有目的地去學(xué)、去讀、去做，還真是有意想不到的收獲。

課堂教學(xué)必須有明確的主攻方向，這個(gè)主攻方向就是平常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的“方向盤”和“指南針”，也是起始和歸宿。新課標(biāo)下提出教學(xué)要“將課堂還給學(xué)生”，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不防也可以這樣進(jìn)行嘗試。教師可先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以聽錄音，讀對(duì)話等。然后將自學(xué)過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題通過(guò)學(xué)生相互討論、交流，自己解決，再讓老師作點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。當(dāng)學(xué)生通過(guò)帶有目的的自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再對(duì)其進(jìn)行講授和指導(dǎo)，定能有事半功倍的效果。

因此，“示標(biāo)”也不失為一種較好的教學(xué)方法。

作者單位:江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)