摘 要:音樂新課程把審美體驗價值放在第一位，認為感受與鑒賞是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的最基本特征，并強調(diào)在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

關(guān)鍵詞:音樂欣賞 主體性

德國著名音樂教育家奧爾夫認為:“孩子是教學活動中最重要的因素，教學的活動主要是孩子的活動，教學的最終結(jié)果，要在孩子身上體現(xiàn)出來?！彪S著新課程的誕生，音樂教育的形式正在逐漸由單一的“心傳心授”向“師生互動”再到“主動性與實踐性相結(jié)合”進行轉(zhuǎn)變，為孩子的音樂學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境，充分調(diào)動了孩子在音樂活動中的積極性，讓孩子成為音樂欣賞的主體，使音樂欣賞活動“活”起來。

一、創(chuàng)設輕松課堂，營造和諧氣氛，調(diào)動學習積極性

音樂是美感的組成部分，它“以美誘人，以情動人”，使人在愉快的氣氛中，得到感情上的熏陶，意境上的再創(chuàng)造。音樂教育是一種美的教育，是一種藝術(shù)的熏陶。因此，和諧、協(xié)調(diào)的課堂氣氛變得極其重要。具體可以從以下兩方面來做:

1.建立和諧關(guān)系，尊重幼兒主體

現(xiàn)代教育觀強調(diào)建立新型師幼關(guān)系，就是要求教師真誠地熱愛幼兒。因此，教師要充分發(fā)揚民主，切實尊重孩子在學習中的主體地位和個性，力求使課堂教學以孩子思維活動和行為活動為中心。

2.運用語言藝術(shù)，激發(fā)參與欲望

語言，是人們相互交流的最重要的手段，語言藝術(shù)的目的是使這一交流達到最理想狀態(tài)，課堂語言藝術(shù)直接關(guān)系到教學這一雙邊活動的效果。

(1)引導的語言簡練、鮮明

音樂是抽象的，每個人聽同一首作品都會產(chǎn)生不同的感受，教師講述得太多或?qū)σ饩趁枥L得太具體，既限制了孩子的主動思維，又阻礙了對孩子想象能力的培養(yǎng)，所以老師大可不必多費口舌，而要把更多的想象空間留給孩子，讓其發(fā)揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣孩子們才會獲得審美的愉悅體驗。

(2)描繪的語言自然、生動

反過來說，教師如果不加引導，一味讓孩子體會，孩子也很有可能會摸不著頭腦，甚至離開音樂主題。這就需要老師的牽引，使孩子聯(lián)系生活展開豐富的想象，從而正確領(lǐng)會音樂內(nèi)容。

二、設計優(yōu)質(zhì)教學，創(chuàng)設自由空間，激發(fā)學習主動性

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學中如何優(yōu)化教學給孩子們創(chuàng)設主動發(fā)展的時間和空間，是我們新綱要制訂的根本目的和出發(fā)點。

1.針對年齡特點，巧妙利用教材

在教材中有不少著名、經(jīng)典的欣賞樂曲，對于我們的幼兒來說，理解其意義有是很大難度的。因此，教師自身對每一首欣賞樂曲要十分熟悉外，還要反復聆聽，并根據(jù)孩子的年齡特點，抓住樂曲的“眼”，選取樂曲中最精華的部分獻給孩子，或?qū)非侄芜M行欣賞。

2.運用多種方法，引導幼兒參與

音樂欣賞活動不一定只坐在那兒聽，可以適當?shù)刈尯⒆觿悠饋怼８黝I(lǐng)域綜合是一個讓學生動起來很有效的辦法，包括音樂與美術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他領(lǐng)域綜和。在實施過程中，應綜合把握好以音樂為教學主線，用其他學科的內(nèi)容來加強對音樂的感受、體驗，把握好“度”讓它更有效地為音樂欣賞活動服務。

(1)游戲法

德國音樂教育家奧爾夫主張讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，低年齡的孩子喜歡在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒。如在欣賞樂曲《勞動歌》時，教師就設計了一個“傳帽子”的游戲來開始樂曲的欣賞。在游戲中他們不知不覺地熟悉了樂曲的旋律，并且他們的主動性和積極性都得到了充分的發(fā)揮。

(2)圖畫法

音樂與美術(shù)作為藝術(shù)的兩種不同表現(xiàn)形式，有著難以割舍的情緣。它們作為藝術(shù)是相通的。我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手，啟發(fā)孩子通過不同的線條、圖形、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗;音樂弱，線條細;旋律跌宕起伏，線條凹凸有致;旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展。

(3)表演法

在音樂欣賞中，教師還可以啟發(fā)學生用恰當?shù)谋砬?、律動及舞蹈來表現(xiàn)美。通過這些藝術(shù)形式來輔助、深化樂曲內(nèi)容，強化樂曲的深度，豐富樂曲的表現(xiàn)，激發(fā)孩子的興趣和主動性。

三、指導創(chuàng)編活動，活躍孩子思維，發(fā)揮學習主體性

《音樂課程標準》把音樂創(chuàng)造教學列為音樂教學的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)造是發(fā)揮孩子想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是孩子積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗，挖掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段。孩子是音樂教學活動的主體，使每個孩子的音樂潛能得到開發(fā)，并終身享有音樂樂趣，是音樂教育的崇高責任。

在音樂欣賞中，創(chuàng)編動作是較難的。所以，教師可以根據(jù)音樂內(nèi)容，給予孩子一定的動作元素，鼓勵孩子大膽嘗試創(chuàng)編，來發(fā)揮孩子們的主體性。

孩子是學習的主體即內(nèi)因，教師是外因作用的客體，我們應當把孩子當做教學過程中的唯一主體，充分去調(diào)動這個主體的積極性，正確對待孩子，把他們作為一個有思想、有心理、活生生的人來看待，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們、相信他們，用我們音樂課所特有的功能去感染他們、調(diào)動他們，讓音樂課堂成為孩子們愉悅的學習樂園。

作者單位:浙江上虞市愛彌兒幼兒園