摘 要:語文教育的最終目的，不是培養(yǎng)學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，而是培養(yǎng)能夠閱讀后自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新人才，通過對作品產(chǎn)生的歷史背景分析、對作者寫作風(fēng)格的整體把握、對文章的個(gè)性化理解才會更感性化地達(dá)到閱讀的目的。

關(guān)鍵詞:擴(kuò)展 想象 個(gè)性 寫作風(fēng)格

語文教材中出現(xiàn)了許多名家代表作品，這些名篇閱讀展現(xiàn)的不僅僅是一行行文字，更重要的意義是要通過對作品產(chǎn)生的歷史背景分析，對作者的寫作風(fēng)格的整體把握，對文章的個(gè)性化理解才會更感性化地達(dá)到閱讀的目的。要想做到在閱讀過程中不斷擴(kuò)展知識，彰顯自己的個(gè)性化理解，我認(rèn)為應(yīng)該做以下幾點(diǎn)。

一、激活想象力，走進(jìn)名篇閱讀

語文教材出現(xiàn)了大量的名篇名章，這些都是教學(xué)的重點(diǎn)。如果單單是從文章的表述去了解，不展開想像，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是抽象的概念，走不進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的意境和時(shí)代氛圍中，總覺得真正的藝術(shù)作品不是要讀文字的，而是要通過想象來感知的。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字來想象，透過語言看生活，領(lǐng)會那文字背后帶給我們的心靈震撼。如《莊子》中的《秋水》一篇，開頭有這樣一段“……于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆……”怎樣更好地了解這段古文呢?在理解文意的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:河伯為什么“望洋興嘆”?作者透過文字向我們展示了一副怎樣的畫面?于是同學(xué)們開始展開聯(lián)想，明白河伯是在自慚形穢。然后通過這種想象體會出河伯的那種“看到你的浩瀚無窮，不到你的門下，將會永遠(yuǎn)被譏笑于大方之家。”的心情，也為理解后面的“以了解天性為基礎(chǔ)，以道德為根據(jù)”打下基礎(chǔ)。

二、架設(shè)橋梁，開展文外擴(kuò)展

作者與學(xué)生之間存在著種種距離:人生閱歷、生活背景、社會行為、思考模式都不可能在一個(gè)層面上。那么在教學(xué)中，教師要體會這種距離的關(guān)鍵點(diǎn)，在這中間架設(shè)溝通的橋梁，讓學(xué)生走近作者的生活空間，理解他長期以來的寫作風(fēng)格，從而達(dá)到心靈上的溝通、情感上的共鳴。如:魯迅的名篇《藥》中有這樣一段:“康大叔——聽說今天結(jié)果的一個(gè)犯人，便是夏家的孩子，那是誰的孩子?”“誰的?不就是夏四奶奶的兒子么?……”康大叔見眾人都聳起耳朵聽他，越發(fā)大聲說，“……我可是這一回一點(diǎn)沒有得到好處;連剝下來的衣服，都給管牢的紅眼睛阿義拿去了?！?/p>

這一段文字似乎平淡無味，學(xué)生們因?yàn)闀r(shí)代的差異，根本就不理解其中隱含的人物關(guān)系和故事線索，只有架設(shè)橋梁才會感到這是作者在用最通俗的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生:作者為什么要寫他們的對話，這背后有什么故事?有的說是為了告訴我們被殺的人是誰，有的說寫出了當(dāng)時(shí)社會中人的腐敗無知。這時(shí)教師要介紹魯迅一貫的寫作風(fēng)格:因?yàn)樗幱趯ρ哉摽刂品浅？植赖臅r(shí)代，所以他的作品總有一些隱含的深意。這種架設(shè)橋梁的做法才能使學(xué)生更好地了解文章，從而體會文章后面的眾多隱含寫法。

三、放飛個(gè)性，鼓勵(lì)自由化解讀

語文教育的最終目的，是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新人才。語文教材多是經(jīng)篩選的名家名篇，這些名篇雖然通過了許多人的探討和理解，但其所昭示的內(nèi)容，相對于時(shí)間洪流來說也不過是一家之言，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。放飛個(gè)性，各抒己見，自由化地暢談，創(chuàng)造性地解讀，才是成功的教學(xué)。例如人教版高二語文中的《林黛玉進(jìn)府》，這一課的教學(xué)目的雖然是“認(rèn)識《紅樓夢》的反封建意義和曹雪芹對當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判”，可學(xué)生的理解卻是各有不同的。所以，在鋪墊了紅樓的歷史背景、作者的身世、頭五回的內(nèi)容等之后，架設(shè)橋梁的目的已經(jīng)達(dá)到。接下來我就要求學(xué)生用自己的解讀來完成一篇小評論。學(xué)生們有的認(rèn)為課文主要目的是交代了“寶黛初遇”，有的寫出了曹雪芹的人物描寫是一絕，有的寫出了賈府的繁華意味著腐敗，有一名學(xué)生說出了這段最吸引他的是王熙鳳。學(xué)生的解讀雖然有差異但又都與寫作特點(diǎn)不謀而合，所以這種“百花齊放”的閱讀方式是可取的。

閱讀是高中教學(xué)的重點(diǎn)，更好地體會名篇課文是我們教學(xué)的最終目的，為完成教學(xué)目的而把學(xué)生的思想框架起來是最不可取的。協(xié)調(diào)這些方面的問題，就要求我們教師，一邊引導(dǎo)，一邊放手，讓學(xué)生在個(gè)性閱讀中創(chuàng)新探索，把語文閱讀當(dāng)成是一種心靈的洗禮、個(gè)性的展示。

參考文獻(xiàn):

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3.袁勇.高中語文研究性閱讀教學(xué)探析.民風(fēng).2008.17

作者單位:湖北省武漢市黃陂區(qū)第七高級中學(xué)