長期以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀把體育視為教育者有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加影響，以期變革，改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動。這種施加影響的過程實(shí)際上是一種單一教師主觀影響過程。學(xué)生體育教學(xué)中一直處于被動，消極，受壓制的地位，許多課外生氣勃勃的學(xué)生在課內(nèi)卻變的死氣沉沉，學(xué)生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)自己的機(jī)會也爭取不到。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念往往只注重強(qiáng)調(diào)教育者主體作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及新的課程理念，這個問題成了嚴(yán)重阻礙當(dāng)前體育教學(xué)的改革羈絆。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的主體意識的覺醒，以往過分注重講授的教學(xué)方法和忽視對學(xué)生研究的現(xiàn)象就顯得十分落后了。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對體育課具有濃厚的興趣。在教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，來滿足學(xué)生的好奇的心理需求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。興趣一致的可以自由組合，技術(shù)技能掌握程度不同的可以組合起來互幫互助，還可以打破傳統(tǒng)的四小組分八組，還可以因材施教，不同層次的提出不同要求等。這樣有利于調(diào)動各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。

要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)樂園，比如在游戲練習(xí)中，將“障礙接力”改為“小八路送情報”這一情景游戲，將游戲故事化。把游戲過程中的各個障礙改為繞過“敵人的崗哨”，跳過“小河”，爬過“山坡”，最后奔跑到“目的地”等，使學(xué)生在練習(xí)時置身于故事情景中，其樂無窮。

教師不能只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上互相平等的朋友。我想，如果我們能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會心情愉快，思維活躍，樂于參與，他們的主動性和積極性會得到充分的發(fā)揮。

在評價方面以往對學(xué)生的評價范圍，空間太過狹小，工具方法也比較簡單，只注重體能技能的評價，所用工具也只憑一張紙，一把尺，一支筆，一塊秒表來測試。改革后現(xiàn)行的評價有采用客觀和主觀評價相結(jié)合的;有終結(jié)性和過程性相結(jié)合的;有改變絕對性和相對性的評價;還有單一評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)化的評價。

總之，在推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及實(shí)施新的體育課程理念的今天，體育教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

作者單位:江蘇省張家港市大新中心小學(xué)