課堂提問(wèn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的最重要的手段之一，有效提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解文本內(nèi)容。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō):“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

雖然目前的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究已成為不少老師的共識(shí)，但仍有不少老師為提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得不精不當(dāng)，起不到預(yù)設(shè)的效果。主要表現(xiàn)在:1.文本挖掘不深，目的不明。2.備課不精，隨意性大。3.束縛有余，開(kāi)放不夠。筆者認(rèn)為只有老師深入研讀文本，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性、拓展性、實(shí)效性的問(wèn)題，才能讓學(xué)生化解重難點(diǎn)，并走出文本，暢游于語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。

一、深入鉆研文本，把握文本內(nèi)涵

文本是老師實(shí)施課堂教學(xué)的有效載體，也是最重要依據(jù)。老師首先要通讀文本，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，單元是如何組合的，在這一單元中居于什么位置?重點(diǎn)難點(diǎn)是什么?弄清楚了這些問(wèn)題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來(lái)，就能得心應(yīng)手，提高效率。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者的認(rèn)識(shí)也是循序漸進(jìn)的。記得在上學(xué)期我對(duì)全縣上了一堂教學(xué)公開(kāi)課，我進(jìn)行了試講，課下，教導(dǎo)主任問(wèn)我這節(jié)課的教學(xué)目的是什么時(shí)，我險(xiǎn)些結(jié)舌。是呀，不知道自己在這節(jié)課中該做些什么，所有的設(shè)計(jì)或其中的問(wèn)題都會(huì)游離在學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，是無(wú)效的。后來(lái)的一番建議讓我意識(shí)到了解教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的關(guān)鍵，如果不了解教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)就設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)如同無(wú)本之木，無(wú)源之水，是沒(méi)有精彩的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂，找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)

光研讀文本還不夠，還要研讀學(xué)生，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。提出的問(wèn)題要考慮不同層次學(xué)生的需求，這樣學(xué)生才能跳一跳就摘到桃子。例如，筆者在教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文《青海高原一株柳》一文時(shí)，在備課時(shí)就思考如何向?qū)W生講明白，青海高原上的這株柳樹(shù)在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，表現(xiàn)了它堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和頑強(qiáng)的生命力。為此，我在教學(xué)這篇課文之前，組織學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)青海高原，邊塞風(fēng)光的資料，有關(guān)柳樹(shù)的特點(diǎn)和生長(zhǎng)資料，從而讓學(xué)生充分了解青海高原的自然環(huán)境。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者有意將學(xué)生從未知區(qū)領(lǐng)入到已知區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.提問(wèn)在興趣點(diǎn)上。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文《示兒》這首詩(shī)時(shí)，我以作者身份把學(xué)生帶入南宋時(shí)山河破碎的情境，再讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)所了解的那段歷史。這時(shí)，我又適時(shí)告訴學(xué)生作者臨終不忘自己的祖國(guó)，感到深深的遺憾。把他的兒子叫到床前做了交代。學(xué)生聽(tīng)到這都感到驚奇，此時(shí)我適當(dāng)?shù)匾隽说统琳n文朗讀，震撼了學(xué)生的心靈。

2.提問(wèn)在疑難點(diǎn)上。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)課文《長(zhǎng)征》的三四句詩(shī)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，即五嶺和烏蒙山連綿起伏，詩(shī)人卻說(shuō)他們像細(xì)小的波浪和泥丸，這不矛盾嗎，這里運(yùn)用了什么修辭手法?這個(gè)問(wèn)題如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛暢所欲言.

3.提問(wèn)在發(fā)散點(diǎn)上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如:蘇教版六年級(jí)課文《草原》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”主客可能說(shuō)些什么呢?大到民族大團(tuán)結(jié)，祖國(guó)大家庭的溫暖，小到草原美景，主人的熱情好客等，把你想到的寫在書上。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，得到了多向發(fā)展，使課堂增添了許多生存和精彩。

4.提問(wèn)在情境之中?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。在蘇教版六年級(jí)課文《麋鹿》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生看完有關(guān)麋鹿的圖片和活動(dòng)的錄像后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的珍稀動(dòng)物，我國(guó)有哪些珍稀動(dòng)物保護(hù)區(qū)，以及我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)珍稀動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)既是為了使學(xué)生更好地體悟文本內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。我稍作等待，給學(xué)生思索和回憶的時(shí)間，學(xué)生思緒如泉涌。

三、還提問(wèn)權(quán)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。平時(shí)筆者會(huì)根據(jù)不同教材的特點(diǎn)選擇不同的提問(wèn)方式，例如在人文性特別強(qiáng)的課文中，筆者大多會(huì)給學(xué)生自由提問(wèn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的精神，時(shí)間長(zhǎng)了課堂就漸漸地活躍起來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就實(shí)現(xiàn)了，例如:課文學(xué)到這兒或者學(xué)完了這一段你還有什么疑惑，想說(shuō)點(diǎn)什么?時(shí)間久了學(xué)生就自覺(jué)吐露心聲，思維也活躍起來(lái)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。成功的有效課堂教學(xué)提問(wèn)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過(guò)程，是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程。只要我們潛心研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，就一定能讓課堂因提問(wèn)而精彩，因提問(wèn)而有效。

作者單位:江蘇阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)