摘 要:英語課堂教學中，教師經(jīng)常會遇到學生在課堂中的許多突發(fā)現(xiàn)象。這些突發(fā)現(xiàn)象不僅影響課堂氣氛，影響師生關系，而且影響學生的心智發(fā)展，阻礙了教育質(zhì)量的提高，是每一個老師必須面對和解決的問題。本文從學生課堂突發(fā)現(xiàn)象的表現(xiàn)入手，分析其產(chǎn)生原因，以期教師能進行有效的預防、管理和矯正，優(yōu)化課堂氛圍，提高英語課堂教學效果，使師生關系和諧發(fā)展。

關鍵詞:初中英語課堂 突發(fā)現(xiàn)象 因素 對策

一、課堂反?，F(xiàn)象的成因分析

1.學生自身內(nèi)在的因素

(1)初中生正處于生理和心理急劇變化的青春期，他們開始學習獨立思考，卻帶著特有的幼稚和片面。他們期望得到老師的贊許和尊重，同學的認同、滿足歸屬感和自尊心，但認知水平有限，判斷力模糊，自我評價過高，遇到挫折就自我否定，感到自卑，甚至走向極端。

(2)初中學生成人感增強，期望與老師、父母平等相處。但他們的思維能力、生活閱歷和認知水平還很稚嫩，與之交往過程中，若教師、父母教育方式、方法不當，使他們把思想意識的交流封閉起來。

(3)學生對課堂學習興趣不足又渴望得到關注。學生把課堂看成一個不愉快的、煩悶的所在。學習能力差的學生，對老師提出的學習、行為各方面要求難于達到，在學習競賽和班級活動中無法獲得教師和同學的認可，導致學習沒興趣，上課時不認真聽講，又渴望得到老師的關注，就采取問題行為引來教師和同學的注意，尋求發(fā)泄。

2.教師的因素

(1)教學方法不能滿足學生的要求。教師教學方法缺乏藝術性與吸引力，教學方法落后、陳舊，程序機械，缺乏靈活多變，教學組織能力欠缺，學生就置課堂紀律于腦后，引發(fā)課堂問題行為。(2)對學生的態(tài)度簡單粗暴。有些教師不顧時間、地點、環(huán)境，隨意批評、懲罰學生，師生間常處于互相對立、抗衡中，使學生產(chǎn)生怨恨情緒，誘發(fā)學生反常行為;對學生親近一部分，疏遠一部分、歧視一部分，教師的偏見與偏愛影響了師生關系的健康發(fā)展，為課堂反常行為埋下了誘因;教師對學生的問題行為動輒中斷教學大加訓斥，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。有的老師對行為過失的學生沒有抓住正確機會加以關注和表揚，讓學生產(chǎn)生不良行為能獲得老師關注的錯覺。

二、課堂學生反常行為的對策

1.改變傳統(tǒng)評價機制

教育心理學認為:“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心，自尊心，集體主義感等等?！闭n程改革過程中，把各種評價方式有機結合，恰當使用評價功能，發(fā)揮評價的作用，使學生在積極參與評價的活動中，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力。

2.創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境，滿足學生心理需要

教學實踐表明，課堂環(huán)境對滿足學生心理需求，行為導向有著相當重要的作用。(1)學生的行為受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，是學生嘗試滿足需要的結果。學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體心理和學習需要，針對性地創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境。(2)課堂教學中，以學生的發(fā)展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解、尊重、關愛和激勵。(3)教師要通過對學生情感、意見和內(nèi)在反應的尊重、接納和理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感;通過科學設置建設性的課堂環(huán)境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系，營造人性化的課堂教學氛圍;教師課堂管理要重視班級社會環(huán)境建設，創(chuàng)建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)學生都渴望承擔責任、自治和獨立，期望與老師共同管理課堂。因此，教師要與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生參與欲望。

三、運用有效溝通技能，改進交流方式

健康的交流方式和有效的溝通有助于增進師生關系和有效實現(xiàn)教學目標，也是課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，教師要善于掌握和運用傾聽的藝術和技巧，改善師生關系，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生自尊心。課堂上，教師要自然地注視每個學生，讀懂每個學生的要求和反應，傳達對學生的評價及對整個教室情境的把握。對違紀的學生，教師走近他(她)，輕輕地拍一下，以示注意。教師的身體姿勢和面部表情在交流中傳達著許多重要信息，在調(diào)控學生課堂行為中盡量以身體姿勢和面部表情輔佐說話。

教師對待學生的行為要傳遞負責任的、有能力的、有價值的信息。教師應通過各種途徑對學生傳遞正面的信息，進行正確引導。正面引導除了能形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的反常行為。

四、關注和熱愛全體學生

教育從愛出發(fā)。愛，就像陽光照進學生的心靈。教師愛生，就是公平、公正地對待學生，贏得學生的尊敬，達到教書育人的目的。

差生是學生的一部分，但沒有學生自甘墮落的。若教師對差生冷眼相看、故意疏遠，使學生反感、失去積極進取的信心。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W生的“差”，是成長過程中的一個階段，教師在對待和處理學生反常行為時，多關懷鼓勵，少打擊責罵，以免造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。要教師熱情關懷、耐心教育，用愛激發(fā)他們的學習熱情，使他們振奮、積極進取，成為優(yōu)秀的好學生。

五、建立和諧的師生關系

教師與學生的情感溝通是教學的起點，是教育的影響源?！敖處煵涣私鈱W生的內(nèi)心世界，就沒有教育?！苯虒W就需要老師與學生交心，給學生提供切實具體的支持和幫助。溝通可以通過談心、活動、寫周記等方式進行。周記成了我與學生交流溝通的重要途徑。通過周記縮短師生間的心理距離，融洽師生關系，助學生解決生活、學習中遇到的困難和問題。

六、恰當處理學生的反常行為和表現(xiàn)

一次英語課，我提問了一位打瞌睡的學生。他醒來后在座位上不動，我又喊了他一聲，他竟怒氣沖沖地大喊，當時我氣壞了，忍不住也大喊一聲。課后，我忽然想到，也許他認定我故意要讓他在同學們面前丟臉，于是趕緊找他談話，我自我檢討后才針對他的表現(xiàn)進行了批評。幾天后，他承認了自己的錯誤，要求今后多監(jiān)督他。由此可見，遇到學生違反課堂紀律時，教師首先要冷靜，給學生留一個改正錯誤的機會。談心式的、心與心的溝通比其他任何手段更有效。教師要站在學生的角度上考慮事情，才能更好地引導學生。

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育的今天，對課堂反常行為進行探討與研究，查出根源和緣由，摸清學生心理，設法預防與管理，使有反常課堂行為的學生成長為積極進取、勤奮向上的有效學習者，提高學生課堂學習的效果和效率，促進學生個性發(fā)展，達到良好的教學效果和教書育人的目標。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準[M]

2.薛中梁.《英語課堂教學過程》.安徽教育出版社

3.杭州市教科所.《中學生心理健康教育讀本》.杭州大學出版社，1997年9月

作者單位:浙江省杭州市第十三中學本部