摘 要:作為教師，不僅要善于解答學(xué)生的提問(wèn)，還要巧妙地向?qū)W生提問(wèn)。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生做情感的雙向交流。

課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)。而課堂效果的好壞在很大程度上取決于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施。為了更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者就歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)做一探討。

一、要把握提問(wèn)的“適度”

適度的提問(wèn)容易讓中學(xué)生注意力集中。所以教師設(shè)問(wèn)時(shí)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)，不能是為提問(wèn)而提問(wèn)。不久前聽(tīng)了一節(jié)八年級(jí)的歷史與社會(huì)課《古代科技典范》，老師一共提了26個(gè)問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生多達(dá)39人，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，從“四大發(fā)明是什么?”“是誰(shuí)發(fā)明的?”“有什么優(yōu)點(diǎn)?”“火藥有哪些成分組成?”……一直到“你有什么樣的感想?”回答的學(xué)生也是一個(gè)接一個(gè)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上又能有幾個(gè)學(xué)生有所收獲呢?

在課堂上，教師忙著發(fā)問(wèn)，用一些過(guò)于膚淺、瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，用一些只有唯一的答案的問(wèn)題帶著學(xué)生朝著同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)了自己，沒(méi)有方向。這種“滿堂問(wèn)”串講串問(wèn)的教學(xué)法，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。因此，課堂提問(wèn)的數(shù)量一定要適度，不能過(guò)于頻繁。

二、要注意提問(wèn)的“梯度”

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的提問(wèn)難度往往過(guò)難或者過(guò)易。過(guò)難，問(wèn)題的難度就可能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，則會(huì)造成學(xué)生答非所問(wèn)，摸不著頭腦;而問(wèn)題太易，則缺乏提問(wèn)的價(jià)值和意義，起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。此外，班級(jí)中的學(xué)生水平參差不齊，接受能力不一，要使學(xué)生從“不知”到“知”，從“不能”到“能”，在教學(xué)提問(wèn)的難度上必須要有一個(gè)循序漸進(jìn)的梯度，也就是要給他們鋪設(shè)便于上升的“階石”。

比如在上九年級(jí)的《東西部差異與互補(bǔ)》時(shí)，為了突破東西部為什么要互補(bǔ)這一難點(diǎn)，出示了《人才招聘現(xiàn)場(chǎng)》之后，老師提問(wèn):

1.說(shuō)說(shuō)你看到了什么?

2.你認(rèn)為現(xiàn)在西部開(kāi)發(fā)還需要哪些條件?

3.國(guó)家應(yīng)怎樣幫助西部搞建設(shè)?

4.實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?

5.你能夠?yàn)槲鞑堪l(fā)展做些什么?

這樣的設(shè)問(wèn)就充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從認(rèn)知——理解——分析——綜合評(píng)價(jià)——踐行，從易到難，一步步進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生自己得出結(jié)論——讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然。讓學(xué)困生“踮起腳跟也能摘上桃子”，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和愉悅感，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望將會(huì)大大提高。

三、要注重提問(wèn)的“效度”

有效的課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生、打開(kāi)思維的過(guò)程。任何有效教學(xué)的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)與組織有效的教學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維。老師設(shè)問(wèn)時(shí)要考慮所提問(wèn)題是否有價(jià)值、有效果，必須要做到心中有學(xué)生，提問(wèn)時(shí)不能隨心所欲，信口開(kāi)河，不著邊際、大而空的提問(wèn)，不然會(huì)使學(xué)生“如墜云里霧中”，思維受到阻滯，不僅起不到提問(wèn)的作用，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

如某老師上《一國(guó)兩制》時(shí)，播放了一段香港回歸的視頻后，提出兩個(gè)問(wèn)題:“一國(guó)兩制的設(shè)想的提出經(jīng)歷了怎樣的曲折?”“我國(guó)實(shí)行一國(guó)兩制的有利條件是什么?”而視頻中根本歸納不出問(wèn)題的結(jié)論，而且因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題去觀看視頻，除了覺(jué)得好看以外，無(wú)需動(dòng)腦去思考老師要學(xué)生看這段視頻的目的是什么，所以使用視頻這個(gè)情境是無(wú)效的或者教師的設(shè)問(wèn)是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

所以，在課堂上，要加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。教師只有從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

四、要注意提問(wèn)角度的“新穎”

在歷史與社會(huì)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具有新穎性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

有位教師在教《發(fā)現(xiàn)新大陸》這一課，不是直接向?qū)W生提問(wèn)“哥倫布怎樣發(fā)現(xiàn)新大陸?”而是設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，“假如你是哥倫布，在你帶著西班牙國(guó)王的重托去開(kāi)辟新航路時(shí)，你要做哪些準(zhǔn)備工作?帶去哪些物品?”讓學(xué)生有想象的空間，去思考，去假設(shè)。這樣學(xué)生的思維就很容易打開(kāi)，學(xué)生也樂(lè)于思考，使他們從中感受到思考的快樂(lè)。不久前聽(tīng)了一節(jié)《游衢州，品美食，謀發(fā)展》(鄉(xiāng)土教材)，聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。執(zhí)教老師問(wèn):“你認(rèn)為衢州最值得向游客推薦的景點(diǎn)是哪個(gè)?你推薦的理由是什么?”老師的一個(gè)問(wèn)題，馬上把學(xué)生變成了課堂的主人，在學(xué)生各色的推薦景點(diǎn)和理由中，不由自主地完成了課堂的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)“游衢州”。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，比直接的設(shè)問(wèn)“衢州有哪些有名的風(fēng)景點(diǎn)”更順暢、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生講到衢州最有名的小吃“兔頭”的時(shí)候，老師問(wèn)道:“你知道衢州是怎么興起吃兔頭的嗎?”(展示若干材料)回顧這段歷史，從中你領(lǐng)悟到了什么?——通過(guò)這樣的一個(gè)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)材料順理成章地領(lǐng)悟出了衢州的發(fā)展歷史、衢州精神、衢州人身上所擁有的優(yōu)良品質(zhì)。比起直接提問(wèn):“我們衢州人身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?”更勝一籌!更容易被學(xué)生所接受!也能夠激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

五、要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的“嚴(yán)謹(jǐn)”

教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的科學(xué)與否有直接的關(guān)系，而課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性則是影響提問(wèn)科學(xué)與否的重要因素。

如某老師在上七年級(jí)《季風(fēng)的影響》時(shí)，先讓學(xué)生觀察書(shū)本P53頁(yè)圖3-16《中國(guó)的氣候類型》的圖片，提問(wèn):“影響我國(guó)東部的是哪種氣候類型?這樣的氣候類型會(huì)給我國(guó)帶來(lái)什么影響?”學(xué)生一下子就蒙了:影響我國(guó)東部的氣候類型就一種嗎?不是有亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候嗎?怎么是“哪種”呢?是該回答季風(fēng)氣候呢?還是該回答亞熱帶季風(fēng)氣候或者是溫帶季風(fēng)氣候?看到學(xué)生迷茫的樣子，老師也馬上意識(shí)到自己的用語(yǔ)不夠科學(xué)，改問(wèn)為:“影響我國(guó)東部南方地區(qū)是哪一種氣候類型?”學(xué)生馬上就釋然了，馬上回答是亞熱帶季風(fēng)氣候?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)應(yīng)該明確具體，可使學(xué)生輕松地找到問(wèn)題解決的切入口。相反，模棱兩可或不切合實(shí)際的提問(wèn)，會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。接著在回答“這樣的氣候類型會(huì)給我國(guó)帶來(lái)什么影響?”的時(shí)候，學(xué)生又困惑了，因?yàn)檫@種氣候類型只對(duì)我們南方地區(qū)產(chǎn)生影響，而不是“我國(guó)”。所以，教師提問(wèn)要注重提問(wèn)的科學(xué)性，若能對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能由此到彼，由因到果，由表及里，由個(gè)別到一般，使教學(xué)設(shè)問(wèn)起到“一石激起千層浪”的效果。

總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究歷史與社會(huì)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在歷史與社會(huì)王國(guó)里遨游;好的設(shè)問(wèn)需要我們歷史與社會(huì)教師要做有心人，設(shè)問(wèn)要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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2.晨曦編著.《美國(guó)父母家教的科學(xué)方法》.安徽人民出版社

3.《教育情報(bào)參考》.2004年第9期

作者單位:衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校