課程改革已經(jīng)7個年頭，課改的基本理念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)已遭唾棄，取而代之的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式隨處可見，但許多探究、合作徒有其名，學(xué)生主體性作用不僅沒有得到發(fā)揮，反而被削弱、被虛化。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象作一剖析。

案例一:五年級“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”，教師共組織合作學(xué)習(xí)次數(shù)4次，占用時間近30分鐘。學(xué)生沒有足夠的時間自悟自練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。類似這樣的課堂還有不少，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連簡單的解方程:2x+6=17的過程格式等也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像學(xué)生合作探討成了唯一的靈丹妙藥。

案例二:在一次課堂上我們看到了這樣一個現(xiàn)象:教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，你說你的他數(shù)他的，十幾分鐘過去了，有的小組能知道一些然而有的小組內(nèi)的同學(xué)卻什么也不知道。

上述現(xiàn)象各校普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學(xué)生中去走兩圈，或在學(xué)生交流匯報時考慮下一步的教學(xué)，或在學(xué)生辯論時當(dāng)作觀眾。許多教師每節(jié)課中擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙地討論。這是典型的“有合作之形，無合作之實(shí)”現(xiàn)象，一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向和合作的能力，無法進(jìn)行有效的互動交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，學(xué)困生則往往被忽視，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙;有些小組合作學(xué)習(xí)，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，整個課堂秩序混亂;學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間等等。

教師首先是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

教師還是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。

教師更是小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和反思者。教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

作者單位:四川省南江縣雙桂鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校