摘 要:本文從導(dǎo)學(xué)案編寫的目的、內(nèi)容的要求以及應(yīng)用等幾個方面闡述教師在導(dǎo)學(xué)案編寫、應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案 編寫 應(yīng)用

隨著新課程理念在教學(xué)過程中的不斷深化，各種新穎的教學(xué)方法(如:探究式、討論式、合作學(xué)習(xí)等)猶如雨后春筍般涌現(xiàn)。而導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)方法的一種新的載體，也在實際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果.雖然導(dǎo)學(xué)案因人而異，沒有固定的形式，但筆者認(rèn)為教師在設(shè)計、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意以下幾個方面。

一、要正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案編寫的目的和用途

導(dǎo)學(xué)案是指教師通過對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編制的用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針。教師通過學(xué)案的形式引導(dǎo)、教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中都能夠做到有的放矢，最大程度的提高課堂效率。

二、明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，它是衡量教學(xué)過程結(jié)束時，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要杜絕照搬課標(biāo)中的三維目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況，制定出既能落實新課標(biāo)的要求，又是具體的、切合實際的、多元化的教學(xué)目標(biāo)。

三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要形神兼?zhèn)?，充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中“教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體”的神髓

導(dǎo)學(xué)案不是單純課本知識的羅列，也不僅僅是練習(xí)題，更不是概念填空。目前，很多教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，僅僅是將課本中相關(guān)的知識、概念以填空的形式羅列出來，缺少具有趣味性、啟發(fā)性、探究性的問題，這便很難引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，可以說徒有其形。因此教師在編寫時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識背景，多嘗試結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例、新聞材料等創(chuàng)設(shè)情景，用趣味性、探索性的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”學(xué)案編寫時，我們可以對“神七”發(fā)射的事例進(jìn)行介紹，然后設(shè)計問題:“神七”升空的動力是什么?這類化學(xué)反應(yīng)有什么特點?舉例分析。學(xué)生通過分析很自然地得出氧化還原反應(yīng)的概念，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了概念的形成過程，符合新課標(biāo)中有關(guān)概念教學(xué)的理念。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫要注意細(xì)節(jié)問題，避免粗枝大葉

我們的很多學(xué)生在上課前沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使有預(yù)習(xí)的學(xué)生也很少對課本中的知識進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法，這種“記憶型”的預(yù)習(xí)方式很難真正鍛煉學(xué)生思考、解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)案的用途就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，去思考、質(zhì)疑、解決問題，因此更要注重知識細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

五、導(dǎo)學(xué)案問題要具有層次性、梯度性

導(dǎo)學(xué)案的對象是全體學(xué)生。而因為學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，其能力等也不一樣，因此導(dǎo)學(xué)案中的問題不能要求所有學(xué)生都能回答，習(xí)題也不能要求全會做，適合學(xué)生的才是最好的。所以導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容上要使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。例如在習(xí)題設(shè)置上我們可以通過分層次設(shè)置一定量的習(xí)題來實現(xiàn)。習(xí)題可分為3個層次:第一個層次是“基礎(chǔ)型”，難度很小，緊扣基礎(chǔ)知識，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅;第二個層次是“大眾性”“思考型”，一般的學(xué)生經(jīng)過思考也能夠完成，從而受到激勵;第三個層次是“挑戰(zhàn)型”，可用來滿足一部分有能力的學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。

六、導(dǎo)學(xué)案使用要注重課前反饋

教師在上課前要收取不同層次的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，分析學(xué)生對新知識的掌握程度，課堂要做到“三講三不講”，“三講”即:講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:做到學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了的不講，沒問題的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。從而在教學(xué)過程中做到有的放矢，優(yōu)化課堂，提高效率。

導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)載體，實踐證明其理念無疑是正確的，但教無定法，其在具體實施上需要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況，不斷改進(jìn)、完善，適合自己的才是最好的。

作者單位:山東省東營市廣饒一中三區(qū)