在深化課程改革，構(gòu)建和諧校園，構(gòu)建高效課堂的教育形勢(shì)下，和諧的師生關(guān)系的建立顯得尤其重要。而當(dāng)前師生關(guān)系僵化甚至對(duì)立的現(xiàn)象是校園中的普遍現(xiàn)象，教師上課沒(méi)有快樂(lè)和激情，倒有幾分跟學(xué)生去“戰(zhàn)斗”的悲壯和蒼涼。我們每天都在努力為順應(yīng)課程改革而精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，而我們的設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中屢屢受阻，我們也曾理直氣壯地抱怨學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，其實(shí)靜下心來(lái)反思我們的工作時(shí)，我們也應(yīng)該感到似乎對(duì)學(xué)生了解得太少了，我們依然用那種老一套的管、卡、壓的方式在管理著學(xué)生，這種方法顯然已不再有長(zhǎng)久的效果，所以我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是:學(xué)校還是那所學(xué)校，老師還是那個(gè)老師，但時(shí)代已不是那個(gè)時(shí)代，孩子也不是原來(lái)的孩子，我們有必要及時(shí)更新自己的教育觀念，調(diào)整自己的心態(tài)，換一個(gè)角度看現(xiàn)在的學(xué)生，換一種思路去管理我們的學(xué)生。

在一位朋友的博客中看到這樣的一段文章，有三個(gè)心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):他們讓別人把自己當(dāng)做精神病人送進(jìn)精神病院，精神病院的醫(yī)生經(jīng)過(guò)檢查，三個(gè)心理學(xué)家都被當(dāng)做精神病人收治。盡管三個(gè)心理學(xué)家一再聲明“我不是精神病人”，卻沒(méi)有一個(gè)醫(yī)生和護(hù)士認(rèn)可。得到的回答是:“每個(gè)精神病人都這么說(shuō)!”。正常人之所以被當(dāng)作精神病收治，原因是從三個(gè)心理學(xué)家進(jìn)門時(shí)，就被貼上了“精神病人”的標(biāo)簽。

由此反思我們的工作，在多年的從教過(guò)程中我們逐漸形成這樣一種思維的定勢(shì)，我們?nèi)莶坏脤W(xué)生犯錯(cuò)誤和學(xué)生對(duì)自己權(quán)威的挑戰(zhàn)，自覺(jué)或不自覺(jué)地給學(xué)生貼上了標(biāo)簽——“好孩子”和“壞孩子”。而通常情況下我們制定的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是文化課考試分?jǐn)?shù)的高與低，甚至只是孩子不經(jīng)意犯的一個(gè)小小的錯(cuò)誤，很少真正從一個(gè)人的全面來(lái)評(píng)價(jià)我們的孩子們。我們的確該改變一下管理學(xué)生的思路了。

多發(fā)現(xiàn)，巧比較

之所以出現(xiàn)上述情況，源于我們老師心中那架天平已經(jīng)失衡，因?yàn)樗捻来a是成績(jī)、錯(cuò)誤、人與人的差距，所以在失衡的條件下一些孩子被我們列入了“壞孩子”的行列。人與人本身就是存在各種差異的獨(dú)特的個(gè)體，我們?cè)诎衙總€(gè)孩子放在一起對(duì)比的過(guò)程中，有意無(wú)意地就把我們的孩子們分成了三六九等，每個(gè)班里的四十幾個(gè)人中也就出現(xiàn)了一批所謂的好學(xué)生、壞學(xué)生。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，并沒(méi)有站在孩子的角度理性分析和對(duì)待，而是不分青紅皂白，大發(fā)雷霆，甚至以偏概全，用一個(gè)錯(cuò)誤否定了一個(gè)孩子的全部，給孩子貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。

我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在充分肯定其閃光點(diǎn)的前提下，對(duì)孩子的批評(píng)教育也易于接受，起到好的教育效果，而且要力求做到就事論事，千萬(wàn)不要就事論人!這就需要我們老師敏銳的眼光，通過(guò)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕是其微小的變化中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)肯定予以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其向上的信心和動(dòng)力，這種教育的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于批評(píng)說(shuō)教。苗同學(xué)是一個(gè)個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生，他經(jīng)常與老師發(fā)生沖突，在一次談話中我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)他的課外知識(shí)非常豐富，我告訴他有些知識(shí)遠(yuǎn)比書本上的知識(shí)重要，而且我真的感到自愧不如，這應(yīng)該是對(duì)他的肯定吧，在以后的課堂上我有意地把有些知識(shí)與他所知道的課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，他每次都聽得很認(rèn)真，甚至還常把他所知道的與同學(xué)們交流，臨近期末他甚至對(duì)我所布置的習(xí)題也有了一定的興趣，聽講的狀態(tài)也有了很大的變化。其實(shí)每個(gè)學(xué)生每天都在進(jìn)步，調(diào)整我們的心態(tài)，多發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，我們的心態(tài)變得積極，我們的工作自然也就多了一份樂(lè)趣。

“比較”是老師在教育學(xué)生時(shí)常用的手段，批評(píng)學(xué)生時(shí)常常說(shuō):“別人能做得那么好，為什么你就不能做到;別人能學(xué)得會(huì)，為什么你就不會(huì)?”長(zhǎng)此以往會(huì)大大地傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)老師的教育產(chǎn)生逆反心理，會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)，導(dǎo)致教育的失敗。其實(shí)我們可以把每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、犯錯(cuò)記錄從記憶中抹去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是一樣的可愛(ài)。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上總會(huì)有些方面更“聰明”，這就是他們的潛力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身的比較發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢(shì)，再加上老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)得到積極的發(fā)展，這種比較是個(gè)體本身的對(duì)比，而不是去比較群體中哪一個(gè)更“聰明”。

多關(guān)愛(ài)，巧批評(píng)

做為老師要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到教師對(duì)他的愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)，便不能為師;不會(huì)施愛(ài)則不為良師。愛(ài)“優(yōu)等生”是錦上添花，輕而易舉;愛(ài)“后進(jìn)生”是雪中送炭，需要奉獻(xiàn)與犧牲，而這奉獻(xiàn)與犧牲的精神正是愛(ài)的至深源泉。

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)愛(ài)。記得在教八年級(jí)的時(shí)候，王同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，而且和其他幾個(gè)同學(xué)經(jīng)常違紀(jì)，有一次上課時(shí)她和其他同學(xué)說(shuō)話，開始我用眼神盯她一陣，她便開始聽課，可一會(huì)兒又重犯，接連幾次，后半節(jié)課我沒(méi)有理她，下課她找到我說(shuō):“老師你真的生氣了，你也不管我了嗎?”那一刻，我一怔，不知道說(shuō)什么好，只是簡(jiǎn)單地安慰她幾句又去上課了。她的話是發(fā)自內(nèi)心的，她生活在一個(gè)單親家庭，缺少母愛(ài)，她成績(jī)并不優(yōu)秀，她也許想借上課說(shuō)話來(lái)引起老師的注意，她希望老師能看到她，能關(guān)注她，后來(lái)，在上課我會(huì)把關(guān)注的目光投給她，在下課總是找機(jī)會(huì)跟她說(shuō)上一、兩句話，她感到很滿足，而且也很少在課上違反紀(jì)律了。所以我們要努力去關(guān)愛(ài)我們的每一個(gè)學(xué)生，在以“愛(ài)”為前提的教育過(guò)程中，會(huì)大大提高我們的教育效果。

必要時(shí)對(duì)學(xué)生的教育也需要批評(píng)，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)要做到就事論事，批評(píng)也要講究藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想是什么促使他犯這種或那種過(guò)失的?！?/p>

有這樣一個(gè)案例:一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)老師把考試的試卷放到了辦公室的某個(gè)地方，他突發(fā)奇想:如果我把試卷偷偷拿來(lái)，不就能得高分了嗎。于是，晚上放學(xué)后他偷偷從窗戶溜進(jìn)了辦公室，剛要拿試卷，突然聽到了門外老師的腳步聲。他嚇得趕緊藏到了老師的辦公桌下，他心想，老師可千萬(wàn)別開燈，正想著，辦公室的燈亮了，他緊張到了極點(diǎn)。老師說(shuō):“我看到你了，你出來(lái)吧?！彼⌒牡卣酒饋?lái)，背對(duì)老師，心想這下全完了。老師沒(méi)有讓他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)詢問(wèn)并批評(píng)了他，最后說(shuō):“我先走了，你走的時(shí)候關(guān)好門窗和電燈?！崩蠋煹哪_步聲漸漸遠(yuǎn)了，他的心情慢慢平靜下來(lái)。他對(duì)老師非常感激，從此發(fā)奮努力成了一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

這是一個(gè)教育成功的案例，孩子的轉(zhuǎn)變就在于這位老師對(duì)這個(gè)學(xué)生的寬容，對(duì)這種寬容他會(huì)心存感激，所以我們的教育不在于你對(duì)孩子的錯(cuò)誤給了多嚴(yán)重的批評(píng)。教育不是揭丑，不是打擊，而是激勵(lì)和喚醒。

其實(shí)，當(dāng)你撕掉孩子身上的種種標(biāo)簽，換一個(gè)角度看學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是好孩子。換種方式管理學(xué)生，慢慢地，你也會(huì)變成幸福的老師!

(作者單位:河北唐山豐南區(qū)錢營(yíng)學(xué)校)