新出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，對考試招生制度改革做出了若干規(guī)定，諸如逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度;深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力等等。雖然近年小升初的政策已經(jīng)是取消了升學考試實行按片入學，然而一些家長并沒有因此放松了孩子的學習。為高考備戰(zhàn)不分小學、初中和高中，孩子從小學就開始為高考儲備力量。高考對學校教育發(fā)揮著指揮棒的作用，這作用從小學到高中一點不含糊。

高考指揮棒不能少

我們需要高考指揮棒，不但因為高考對學校從小學到高中的指揮作用，高考考什么學校就教什么，而且因為社會對人才的裁定一定要尋求和基于一個公平體系，這個體系一定涉及考核與評價，以“考”為根據(jù)的“高考”的存在是合理的。不取消高考，學校教育圍繞著高考進行也是合理的。另外，國家公立學校的教師是國家財政開支的，這使得一些教師對學生沒有責任心，用高考來刺激教師的工作進取心，也是勢在必行。

減負的根源和高考的關(guān)系

學生負擔源自高考承載的社會競爭力，學生負擔的絕對值隨社會競爭力的變化而變化，社會競爭力不變的情況下學生負擔的絕對值也不變。受制于社會競爭力，任何考試形式下，教師和學生為高考勝出而在實際教學過程中都會全力以赴，教師的工作強度和學生的學習力度不變，都處于“最大努力”的狀態(tài)。從這個意義上說，減負不是教育能根本解決的問題，因為教育不能改變社會競爭力，降低考試難度也不能減輕學生負擔。課標難、考得難，錄取時可能一分落百人，課標簡單、考得簡單，結(jié)果可能是一分落千人。受制于社會競爭力，在高考錄取率和淘汰率一定的情況下學生間的競爭力不變，課標的難易只能決定被考學生勝出的分差而不能改變學生間的競爭力，應(yīng)試教育下課標的難易對教育教學工作實際產(chǎn)生的壓力和造成的負擔差異不大。

減負不是教育能根本解決的問題，但是，寓學于樂卻可以使學生把擔子背得更輕省。從教育內(nèi)部來解決問題，就是要通過教育內(nèi)部諸因素的合理構(gòu)建，形成學生寓學于樂的體驗。同樣是一個五歲的孩子，背起來就比抱起來省力，同樣的一塊骨頭，用斧子砍就比用刀剁省力，教學也是如此，適當?shù)姆椒梢跃徑鈮毫?。高考的改革，若能著眼于激發(fā)學生的學生興趣、改進學生的學習方法、注重學生能力的考察等方面，無疑會使學生寓學于樂，達到相對減負的目標。

現(xiàn)行高考辦法的解讀與分析

現(xiàn)行的高考辦法3+X是數(shù)語外的基礎(chǔ)上加文綜合或理綜合，整個課程大致被分為文科——語數(shù)外政史地，和理科——語數(shù)外物化生。這種考試方案較之以往的各種考試方案進步了許多，它致力于“專文通理”或“專理通文”的教育理想，同時也考慮了課程的全面設(shè)置和全面考核。正是這些進步使得這種方案一直延用至今。然而，它在對學生減負方面的局限性也日益顯露出來。

文理學科在高考中的分值直接反映出它們之間的不平等，而通常稱為藝術(shù)課的音樂、美術(shù)只在高一列入課程表，一般情況下高二文科學生還有體育課，理科就沒有了。音樂、體育、美術(shù)不被列入3+X高考科目，只有相關(guān)的藝術(shù)院校才有這方面的考試?？梢姡囆g(shù)課在我國的學科地位中只處于附屬位置，諸如音體美等課程的考核明顯是出于特殊的需要并不具備全民性。在正常的中小學教學中，它們始終不能與其它科目相提并論。這都表明現(xiàn)在的高考是偏科的。高考偏科，教學工作從上至下必然偏科。我國一直以來都是在倡導學生的“德智體美勞”全面發(fā)展，然而在實際教育教學中我們提供的卻是實實在在的“偏科教育”。學生的全面發(fā)展是以學科的全面設(shè)置為前提的，學科的全面設(shè)置是以學科知識的全面性為前提的，學科知識的全面性是以學科知識的難度為前提的，要通過高考保障學生的全面發(fā)展，除了高考要向?qū)W生提供全面的學科設(shè)置之外，不能以降低考試難度為手段。減負，不是“減科”，也不是“減難”，是科目的數(shù)量以及課程的難易符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，考核的信度、效度、難度、區(qū)分度綜合考慮和最大限度地滿足了學生和社會共同發(fā)展的需要?！皽p”的策略若有悖于人的身心發(fā)展規(guī)律，不能滿足當下社會的需要，科目減得再少，內(nèi)容減得再簡單，都將失敗。

各門學科的分值直接反映出各學科間的不平等，學生投入到某學科的學習受制于該學科在高考中所占的分值，學生的潛質(zhì)和興趣成為影響其學習投入的次要因素。這樣，學生的學習受外因的作用大于內(nèi)因的作用，成為被迫的而非主動的學習，不能寓學于樂，所以沒有達到減負的效果，也不能激發(fā)靈感，實現(xiàn)科學與技術(shù)的飛越。音體美不被列入高考，無益于學生潛質(zhì)的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。學科的價值取決于社會的需要，無法證明較史地政、物化生等學科社會更需要數(shù)學、語文和外語，也無法證明較音體美等學科社會更需要物化生史地政。公司管理、天氣預報、航天技術(shù)、核武器、智力開發(fā)、情操陶冶、軍事體育、黨群關(guān)系等都離不開數(shù)語外其它學科的知識與智慧。要提倡學科之間的平等、充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)和興趣在學習過程中的作用。

雖然高考進行了文理分科，然而無法確定考試科目涵蓋的一定就是學生的優(yōu)勢學科。一個史地學得最好的學生很可能選擇文科，然而這種選擇并不能表明文科中的其它科目就一定會是他的次強項。他需要綜合考慮他的文科實力和理科實力，從而做出從文或從理的選擇。筆者在此似乎在鼓勵將學生的所有強勢學科進行比較而排斥綜合考察學生的強勢和非強勢學科。其實不是鼓勵什么排斥什么的問題。只要考核公平、公正、公開，考核就一定能成功地實現(xiàn)其篩選功能。然而，只有所有的學生都在同一個水平上進行比較才公平公正。在無法裁決學生的“具體強弱程度”的情況下，只能以學生的強項進行比較才不有失公平。除了科學地篩選功能，考核要實現(xiàn)更高層面的價值。更高層面的價值體現(xiàn)在考核方法要更加有利于學生和社會的發(fā)展。鼓勵強勢學科進行比較，旨在鼓勵學生發(fā)揮其優(yōu)勢特長，開發(fā)其潛質(zhì)，培養(yǎng)其興趣，實現(xiàn)其最優(yōu)化發(fā)展。目前，固定的學習內(nèi)容、考試科目和考核方法將學生拘泥于一個模式，限定了學生的自由發(fā)展。從小學到高中學生無權(quán)選擇學習內(nèi)容和考試科目。一些史地好的學生可能語言并不好，另一些數(shù)學好的學生可能政治比物理的成績好，還有一些學生可能在文化課方面比較擅長然而在某項藝術(shù)，諸如音樂方面也有較好的發(fā)展空間。然而，這些學生必須去屈就什么所謂的“文理分科”“3+X”。社會需要的不是“形一色”的人才。既定的高考方案限定了學生的成長規(guī)格，最終限定的不僅是學生的發(fā)展，也是社會的發(fā)展。

高考以書本為根據(jù)，許多知識靠的不是理解和實用而是類似死記硬背的機械方法?？荚囶}型是書本例題的翻版，這是最大的危害。應(yīng)試教育下教學工作出現(xiàn)“規(guī)律化”。拿數(shù)學為例，一個數(shù)學老師可能先教學生怎樣做題，從例題和練習題中找出“解題規(guī)律”，然后就是領(lǐng)著學生練習，造成高分低能。現(xiàn)行高考還不夠全面的對學生的綜合素質(zhì)進行考察。

“新3+X”高考方案的提出

基于以上分析，筆者提出“新3+X”高考方案。

1.新3+X是將所有學科納入高考，規(guī)定學生必須參加考核的科目的數(shù)量。每名學生根據(jù)自己的強項選擇自己的參考科目，不得少于規(guī)定的參考科目數(shù)量。每名學生可以自愿參加更多科目的考試，但每名同類考生參加核分的科目數(shù)量相同，參加更多科目的考生按其分數(shù)擇高核計。

2.所有科目在高考中是平等的，即分值相等。例如地理與數(shù)學一樣滿分都是100分。

3.考試科目以學科的劃分為定，即所謂“一張卷”，比如，代數(shù)幾何同一科目作為一科成績，素描色彩等同理、聲樂樂器同理等。

4.“3”，即理科學生在高考時必須在“數(shù)物化生”中任選其中的三科、文科學生必須在“語外政史地”中任選其中的三科，藝術(shù)類學生必須在“音體美語外”中任選其中的三科。

5.“X”，即理科學生在指定科目中任選三科之外，其它的參考科目自由選擇。例如理科學生在選擇了“數(shù)物生”的基礎(chǔ)上，可從“化語外政史地音體美”等科目任意選擇、文科學生和藝術(shù)類學生同理。

6.考試內(nèi)容和形式著重考察綜合素質(zhì)和能力，鼓勵活學活用。

7.將每名學生相同數(shù)量科目的成績合計，擇優(yōu)錄取。

策略的發(fā)生效應(yīng)

新3+X高考方案的新穎之處在于:給學生選擇權(quán)，即使必考科目也由學生自行選擇;確立各學科在高考中的平行地位，實行等分值考核;將全部科目納入高考，音體美等藝術(shù)課面向全體學生。這種高考方案下，學生不再是被動地接受考試和學習課程，而是主動地選擇自己的學習內(nèi)容和考試科目，學科的全面設(shè)置和考核將逐漸消除學校教育的偏科現(xiàn)象，為學生主動地選擇學習內(nèi)容和考試科目提供了更為廣闊的空間。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、潛能、需要等條件狀況設(shè)計自己的學習方案和發(fā)展藍圖，自發(fā)、自主、自由將成為學生學習的主要特點，形成學生寓學于樂的體驗。這種方案更加尊重了人的自然發(fā)展規(guī)律，深刻地詮釋了“素質(zhì)教育和全面發(fā)展”的教育理念，使得教育本身更為科學和合理，使得高考篩選更合理，社會更公平。

(作者單位:沈陽市皇姑區(qū)教師學校)