美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，把智力界定為:1.智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力;2.智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;3.智力是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。這證明了人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。該理論已廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的中小學(xué)教育，并且獲得了極大的成功。

成功的教育在于恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生潛在的智能，使其得到充分開發(fā)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要借助多元智能所倡導(dǎo)的豐富多彩的活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在英語教學(xué)的實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的智能。成功的英語學(xué)習(xí)是多元刺激、反復(fù)操練的結(jié)果。多元智能理論以更廣闊的視野來界定智力結(jié)構(gòu)。由此可見，多元智能符合我國(guó)素質(zhì)教育的精神，如能切實(shí)將多元智能理論與中職英語教學(xué)合理整合，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生英語能力的提高具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

多元智能理論的內(nèi)涵與特點(diǎn)

多元智能理論的內(nèi)涵與特點(diǎn)如下:

語言智能:是指口語及書寫文字的運(yùn)用能力，它包括了對(duì)語言文字之意義(語意能力)、規(guī)則(語法能力)，以及聲音、節(jié)奏、音調(diào)、詩韻(音韻學(xué)能力)、不同功能(語言的實(shí)用能力)的敏感性。

數(shù)理邏輯智能:是指運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，它涉及了對(duì)抽象關(guān)系的使用與了解，其核心成份包括了覺察邏輯或數(shù)字樣式的能力，以及進(jìn)行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。

空間智能:是指對(duì)視覺性或空間性的訊息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現(xiàn)出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力，對(duì)知覺到的物體或形狀進(jìn)行操作或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在頭腦中形成心像以及轉(zhuǎn)換心像的能力，對(duì)圖像藝術(shù)所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關(guān)系的敏感性。

音樂智能:是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。

肢體——運(yùn)作智能:是指運(yùn)用身體來表達(dá)想法與感覺，以及運(yùn)用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地處理(包括粗略與精致的身體動(dòng)作)物體的能力，巧妙地使用不同的身體動(dòng)作來運(yùn)作或表達(dá)的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。

人際智能:是指辨識(shí)與了解他人的感覺、信念與意向的能力，其核心成份包括了注意并區(qū)辨他人的心情、性情、動(dòng)機(jī)與意向，并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

自我認(rèn)知智能:是指能對(duì)自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我的感覺，并產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力，此種智能也扮演著“智能中樞的角色”，使得個(gè)體能知道自己的能力，并了解如何有效發(fā)揮這些能力。其核心成份為發(fā)展可靠的自我運(yùn)作模式，以了解自已之欲求、目標(biāo)、焦慮與優(yōu)缺點(diǎn)，并藉以引導(dǎo)自己的行為之能力。

自然認(rèn)知智能:是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。

人的智能具有以下一些特征:智能的普遍性，即每個(gè)人都有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和組合情況不同，智能經(jīng)過組合或整合可以在某方面表現(xiàn)得非常突出，在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。智能的發(fā)展觀，即人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。智能的組合性，智能之間并非彼此孤立、毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。

目前中職英語課堂教學(xué)存在的問題

我國(guó)的外語教學(xué)目前存在很多問題，比如“耗時(shí)低效”“聾啞英語”“應(yīng)試機(jī)械”等等，要求改革的呼聲也越來越高。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，始終存在一些問題，使學(xué)生無法在課堂上獲得較好的教學(xué)質(zhì)量，主要原因如下:

內(nèi)容枯燥。由于英語課多為解釋課文內(nèi)容配合語言點(diǎn)的講授，內(nèi)容枯燥，缺乏趣味，難以使學(xué)生的注意力得以長(zhǎng)時(shí)間地保持。

教學(xué)重點(diǎn)偏移。由于一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致很多教師過于注重對(duì)語言點(diǎn)本身的講解，而忽略了對(duì)課文整體的把握和必要的背景知識(shí)的介紹，從而使學(xué)生沒有在頭腦中形成一個(gè)整體框架，沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)總體概念，反而過分糾結(jié)于一些細(xì)枝末節(jié)。

教學(xué)理念保守。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)侃侃而談，不注意學(xué)生對(duì)講課進(jìn)度的跟進(jìn)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度，不注重在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而喪失了根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和授課方法的機(jī)會(huì)。

授課方式單一。一些教師在進(jìn)行授課時(shí)所用到的教學(xué)用具就只有課本和黑板，對(duì)于其他一些像多媒體之類的教學(xué)輔助工具和手段利用不充分，不能將所講知識(shí)通過圖像、聲音、肢體等全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的了解。

評(píng)測(cè)方式有待改進(jìn)。傳統(tǒng)的英語課程考評(píng)方式是筆試。這就存在一個(gè)問題，筆試中的考題往往脫離生活實(shí)際，用大量抽象的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)來測(cè)試學(xué)生的知識(shí)和能力，考試過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生聽說能力、理解能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。結(jié)果往往造成許多學(xué)生考試能取得高分，卻不能活學(xué)活用于實(shí)際生活中，學(xué)成了“啞巴”英語，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)外語者的要求。而每每在考試中分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，也會(huì)喪失學(xué)好這門課的信心。

由于這些問題的存在，很多學(xué)生始終對(duì)英語課提不起興趣，在課堂上的聽課效率尤為低下，考試全靠試前幾天的狂讀猛背，一旦考試結(jié)束，之前短時(shí)間之內(nèi)記住的知識(shí)轉(zhuǎn)瞬就忘得一干二凈，根本無法使自己的英語能力得到進(jìn)一步的提高。

多元智能理論在英語教學(xué)中的切入

把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。

設(shè)計(jì)多元教學(xué)科目表。教師要把某個(gè)智能作為科目的單位，設(shè)計(jì)與該智能相關(guān)的活動(dòng)。在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計(jì)“組織或參與一次英語晚會(huì)、與同學(xué)進(jìn)行英語會(huì)話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動(dòng)。實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法;鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)。

安排多元課程規(guī)劃表。教師要把智能目標(biāo)落實(shí)到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生哪些方面的智能，并探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師設(shè)計(jì)的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)方式。

多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段:能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征;能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng);能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?能力的綜合運(yùn)用──通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

多元智能理論與英語教學(xué)有效結(jié)合

多元智能理論為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供和配置了適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)多元智能的普遍性、發(fā)展觀、組合性特點(diǎn)和活動(dòng)類型的特點(diǎn)，我們可將該理論與英語教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

語言智能:編英文短劇、講英語故事、參加英語專題辯論、英語演講等。

音樂智能:看英文原版電影、唱英文歌曲、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

數(shù)理邏輯智能:英文故事接龍、閱讀訓(xùn)練(猜測(cè)作者觀點(diǎn)態(tài)度、推理故事情節(jié)、深受理解文章寓意)等。

身體運(yùn)動(dòng)智能:表演英語短劇、收集英語學(xué)習(xí)資料、在主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所張貼英文習(xí)語標(biāo)志等。

空間智能:多媒體學(xué)習(xí)、看英文原版電影、利用掛圖、圖表、投影片等形象化工具輔助學(xué)習(xí)等。

自然認(rèn)知智能:觀察旅游景點(diǎn)的英文標(biāo)志和說明、各種戶外建筑物的英文標(biāo)志、記英文觀察筆記等。

人際智能:參加英語角、英語文化節(jié)、主持英語節(jié)目、參加小組合作學(xué)習(xí)、聽中外文化差異的專題報(bào)告等。

自我認(rèn)識(shí)智能:寫英文日記、確定英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)自己的英文學(xué)習(xí)情況、用英文描述自身品質(zhì)等。

通過整合增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展

整合是中職英語教學(xué)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展中發(fā)揮教育、教學(xué)功能的關(guān)鍵。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與多元智能的發(fā)展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的內(nèi)涵和特點(diǎn)與相關(guān)的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中予以實(shí)施。在中職英語教學(xué)中，學(xué)生的多元智能可以獲得一種潛移默化的發(fā)展。如果有意識(shí)地對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和運(yùn)作，多元智能的發(fā)展效果將更具有系統(tǒng)性和目的性，成效將更為顯著。例如通過在課內(nèi)開展一系列英語專題辯論、英語演講等營(yíng)造輕松的交往文化環(huán)境，提高學(xué)生言語語言智能的優(yōu)勢(shì);通過音樂輔助教學(xué)(如學(xué)唱英文歌曲等)創(chuàng)造快樂的符號(hào)文化環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生音樂智能的優(yōu)勢(shì)等，使中職學(xué)生在良好的英語課堂教學(xué)中各智能都能“按需所求”，優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)展。同時(shí)，教師需要富有想象力并善于從多元視角出發(fā)來考慮問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生以多方面的表現(xiàn)能力來理解話題，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。

(作者單位:浙江海寧衛(wèi)生學(xué)校)