在大力提倡“素質(zhì)教育”“人文教育”的背景下，“應(yīng)試教育”的影響依然存在，教師的功利化教育理念和做法對學(xué)生的人格精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙作用。

筆者的孩子是江蘇省某地級市一所重點(diǎn)小學(xué)的一年級學(xué)生，一天他在做寫話訓(xùn)練“我最喜歡——”時(shí)對我說“我最喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)?！蔽腋嬖V孩子，自己怎么想的就怎么寫，他說還是寫“我最喜歡玩”好了，問他為什么，孩子告訴我，他們老師說了:越簡單越容易做正確。這是一個(gè)簡單到不能再簡單的一個(gè)教育案例，它暴露了我國教育中存在的一個(gè)真實(shí)問題——基礎(chǔ)教育的功利化。

2006年8月29日，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出:全面實(shí)施素質(zhì)教育核心是要解決培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題。但是，在功利主義教育價(jià)值觀和急功近利的“唯升學(xué)馬首是瞻”的教育政績觀驅(qū)使下，“應(yīng)試教育”在大力提倡“素質(zhì)教育”的背景下，不但沒有收斂的跡象，反而愈演愈烈，升學(xué)的功利追求使得本來應(yīng)該堅(jiān)守“育人為本”的教育理念，卻無奈地選擇了“升學(xué)為要”“分?jǐn)?shù)第一”。在一些地方和學(xué)校，基礎(chǔ)教育甚至成了單純的升學(xué)預(yù)備教育，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都圍繞著升學(xué)和考試來組織和實(shí)施:一是考什么就教什么，二是怎么考就怎么教。教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇以通過知識(shí)訓(xùn)練讓學(xué)生得高分、讓學(xué)校獲得高升學(xué)率為目的。這種功利性教育對學(xué)生的成長具有極大的危害性。

1.培養(yǎng)奴性，失去自我。在孩子們心中，老師是權(quán)威，老師的言行會(huì)影響孩子價(jià)值觀念的形成，而孩子向來是信服于權(quán)威的，老師的這種追逐功利的作法必然會(huì)印記在孩子們的腦海里。通過從老師那里得到的信息反饋，就會(huì)使孩子形成一個(gè)認(rèn)知模式，即獲得高分就可得到老師的欣賞。這種模式一旦形成，孩子在做事的時(shí)候就會(huì)失去自我的價(jià)值判斷，不顧及自己的內(nèi)在精神，抑制自己的創(chuàng)造能力，完全按照權(quán)威的要求行事。這樣的結(jié)果是培養(yǎng)了孩子屈從權(quán)威的奴性，讓孩子逐漸喪失自主思考的能力，從根本上扼殺了孩子們的創(chuàng)造性。

2.失去學(xué)習(xí)的興趣，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離學(xué)校。孩子們得到高分就意味著得到贊賞，就意味著一次小小的成功。沒有得到高分，則意味著批評，批評即意味著失敗。成功者向來只是少數(shù)，金字塔尖下的多數(shù)便成為老師眼中的平庸之輩。這個(gè)群體的孩子就不能得到老師均等的關(guān)愛。長期得不到關(guān)愛的孩子，就會(huì)變化為兩種人:一種是具有暴力傾向，用憤怒發(fā)泄內(nèi)心的不滿，成為老師眼中的壞孩子。一種是具有內(nèi)向抑郁性格，這類孩子在內(nèi)心指責(zé)自己，否定自己，對同學(xué)、老師、學(xué)校都會(huì)產(chǎn)生逃避的想法，他們感覺呆在學(xué)校里很壓抑，這種不舒服的感覺迫使他們想要逃離學(xué)校。于是，厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)的問題接踵而來。但當(dāng)這些問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師、家長依然不會(huì)明白孩子的問題到底出在哪里，只會(huì)一味地批評孩子。

3.助長惡性競爭，形成不良的人際關(guān)系。既然得分高低是獲得老師關(guān)注多少的依據(jù)，天真的孩子們?yōu)榱说玫礁叻?，?huì)拼命努力，這樣他們之間就會(huì)形成競爭，他們會(huì)努力成為考分最棒的那一個(gè)。但是，現(xiàn)實(shí)中卻只能有一個(gè)最高分，成績欠佳的孩子不可避免地會(huì)難過、失落、惶恐，甚至憤怒。這種負(fù)性情緒會(huì)相互傳染，孩子與孩子之間會(huì)形成猜忌的氛圍。當(dāng)我們把競爭的種子過早地植入孩子的心田后，卻沒有給孩子更大的發(fā)展空間，幫助孩子形成正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反而要他們在單一的成長體系中長出良性根苗，這無疑是緣木求魚。很多時(shí)候，家長們會(huì)感嘆現(xiàn)在的孩子自私、冷漠。試問，我們什么時(shí)候用行動(dòng)告訴過孩子什么是有情有意?我們對孩子的內(nèi)心給予過愛的關(guān)注嗎?當(dāng)孩子們把習(xí)得的這種不良人際模式帶入家中，帶進(jìn)社會(huì)，我們還有什么理由責(zé)怪孩子。

4.挫傷積極性和求知欲，壓抑思維發(fā)展和探究熱情。功利性的教育講究的是訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程中學(xué)生所要做到的是服從和接受，即使學(xué)生有不同的想法，也會(huì)因?yàn)榇鸢傅奈ㄒ恍远焕蠋煼穸?，在不斷的?xùn)練中他們適應(yīng)了“對答案”“一言堂”式的講評，養(yǎng)成了依賴別人、“享受現(xiàn)成”、不動(dòng)腦筋、死記硬背的不良習(xí)慣。這樣，在一個(gè)抑制思維發(fā)展和探究熱情的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲便逐漸消退了。

5.阻礙學(xué)生的能力和情感發(fā)展。用考試成績來衡量學(xué)生的能力，將會(huì)挫傷孩子其他能力的發(fā)展。孩子們在老師的暗示下，成功地成為了“考試機(jī)器”，他們的注意力全都集中在分?jǐn)?shù)上了。學(xué)生們認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的，有誰還會(huì)對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造感興趣。長此以往，在這種壓抑個(gè)性發(fā)展的環(huán)境中，孩子們對周圍多姿多彩的人、事、物的感覺、感觸、感動(dòng)就漸漸被隱匿起來，直至完全消失。為什么高分低能一再被人詬病，為什么中國在核心技術(shù)領(lǐng)域一直沒有大的突破，為什么中國這個(gè)人口大國沒有在創(chuàng)造方面顯示其優(yōu)勢，這與我們緊盯學(xué)生成績是分不開的。

因此，教師傳授給學(xué)生的所謂答題技巧，絕不是知識(shí)，而是扼殺學(xué)生天性的毒藥。

在新一輪課程改革中，不管是對課程改革的目標(biāo)，還是對課改過程的描述，都體現(xiàn)了以生為本的理念。可是，越是人性化的教育目標(biāo)，對教育過程理性化的要求就越高。九年義務(wù)教育階段的語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睆男∨囵B(yǎng)兒童去關(guān)注周圍的人、事、物，對其要有所感覺、感觸、感動(dòng)或感恩，這是教育的真正本質(zhì)。教師應(yīng)該懷著寬容之心，容忍學(xué)生的“不成熟”，給予學(xué)生真實(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)表述能力的發(fā)展，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中蘊(yùn)含著的豐富的成長意義。

(作者單位:江蘇淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校)