一天，我找兩位學(xué)生談心，有一位學(xué)生直言不諱地對(duì)我說(shuō):“老師啊，我坐在教室里聽(tīng)課比坐在牢房里還難受?！边€有一位學(xué)生坦誠(chéng)地對(duì)我說(shuō):“上你的課，我都出冷汗呢，緊張得要命?！甭?tīng)了這樣一些話，我心中一顫，是啊，在課堂上我只顧津津樂(lè)道地講解，什么時(shí)候用心去體會(huì)，去真真切切地感受周?chē)膶W(xué)生，去捕捉他們的思維，搜索反饋的信息了呢?不知不覺(jué)中，著名教育活動(dòng)家歐陽(yáng)維建的“和諧教育”講座中那一幕幕精彩絕倫的畫(huà)面又閃現(xiàn)在我的眼前，那一聲聲的“倒過(guò)來(lái)”在我的耳邊回蕩。同時(shí)有一種理念在我的腦海中不停地跳躍:換位思考——人性化教學(xué)的需要。

換位思考是時(shí)代發(fā)展的需求

記得有一份雜志說(shuō)，心理學(xué)家王堅(jiān)加盟微軟從心理學(xué)的角度輔助產(chǎn)品進(jìn)步，他的目的就是，IT企業(yè)必須讓產(chǎn)品最大限度地人性化。其實(shí)何止微軟，各行各業(yè)都力求做到人性化，最大限度地滿足人的心理舒適度。教師要去設(shè)計(jì)、去塑造的是有血、有肉、有思維、有情感的人，教學(xué)工作就更不應(yīng)該一廂情愿，一意孤行，而是要做到換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人性化、充滿智慧和靈氣的情境，這樣的課堂才會(huì)精彩，這樣的師生關(guān)系才有“理解萬(wàn)歲”。

換位思考是教育教學(xué)的需要

何為教學(xué)中的換位思考?換位思考就是講課者把自己放在聽(tīng)課者的位置上來(lái)，體會(huì)聽(tīng)課人的需求感受，知識(shí)水平、理解能力與接受能力，并以此為依據(jù)來(lái)確定講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講授的程序以及選擇并改善教學(xué)方法的一種因材施教、因時(shí)改教的教學(xué)原則。

在備課過(guò)程中注入換位思考的理念，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容才會(huì)更加充實(shí)有序。俗話說(shuō)“備好課是上好課的前提”。為此教師需要增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，考慮學(xué)生的身心和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來(lái)恰當(dāng)?shù)靥幚砀拍睢⒍珊凸降脑忈專(zhuān)约袄}的講解;事先必須考慮好用什么樣的方法、事例甚至是語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行深入淺出、通俗易懂的講解。記得有一次聽(tīng)物理課，一位老師給學(xué)生講解滾動(dòng)摩擦?xí)r，舉了軸承這一事例，課堂上學(xué)生反映一般。其原因就是很多學(xué)生不知道軸承是什么東西，在他們的頭腦中沒(méi)有這樣的生活積累;在這位老師看來(lái)是一個(gè)很好的事例卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我想，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、注重積累，另一方面教師的舉例要盡可能貼近學(xué)生生活的實(shí)際，要舉他們經(jīng)常聽(tīng)到的、看到的、能夠感覺(jué)到的例子。

在課堂教學(xué)中換位思考，課堂將會(huì)更加充滿活性和生命力。從心理學(xué)的角度看，每一位學(xué)生都有自尊心和自豪感，都有好好學(xué)習(xí)天天向上的愿望，當(dāng)學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不是真的不要聽(tīng)，不是刻意要偷偷地做小動(dòng)作，他們是真的聽(tīng)不懂，甚至進(jìn)入了一竅不通的境界。所以，教師要關(guān)注學(xué)生的愿望，要努力捕捉學(xué)生思考的軌跡。為此，教師要盡量拋棄那些刻板、單一、程式化的教學(xué)方法，在教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目缍群团_(tái)階，既不輕而易舉，也不無(wú)從下手。假如你是學(xué)生，你需要怎樣的老師，希望老師怎樣組織課堂教學(xué)，怎樣與學(xué)生溝通交流?是的，教師只要換位思考，在課堂上教師的語(yǔ)言將力求更機(jī)智、風(fēng)趣，舉例將會(huì)力求更生動(dòng)、形象，更貼近生活實(shí)際;也只有換位思考，教師才能咀嚼學(xué)生的聽(tīng)課感受，科學(xué)地調(diào)控課堂時(shí)間，采取靈活多樣的教學(xué)方法，不斷激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;合理地設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，才會(huì)使課堂有張有弛，充滿生命力。

在布置課后作業(yè)和輔導(dǎo)中，注重?fù)Q位思考，教師布置的任務(wù)才能有的放矢，學(xué)生才能真正脫離題海，事半功倍。當(dāng)教師站在學(xué)生的角度去思考時(shí)，將會(huì)精心地篩選設(shè)計(jì)每一道題目，考慮適當(dāng)?shù)奶荻群涂缍?，以利于幫助學(xué)生理解、消化、吸收課上所講的知識(shí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)舉一反三的能力;同時(shí)，在作業(yè)批改和輔導(dǎo)中，教師還應(yīng)該注意收集學(xué)生解題中獨(dú)到的方法和典型的錯(cuò)誤，還有解題中的困惑。教師需要改變裁判式的反饋，千萬(wàn)不能撲滅學(xué)生智慧、靈感的火花。因?yàn)閷W(xué)生渴望老師發(fā)現(xiàn)自己的才華，渴望得到老師的肯定，也渴望老師對(duì)自己解題中的錯(cuò)誤指點(diǎn)迷津。

換位思考是教師發(fā)展的必須

俗話說(shuō):教學(xué)相長(zhǎng)。在老師“逼”學(xué)生成才的同時(shí)，學(xué)生也在逼老師成才。在新課改的旗幟下，以人為本的教學(xué)號(hào)角又一次吹響。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?如何發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性?這些問(wèn)題又一次擺在了教師面前。在教學(xué)這塊主陣地上，換位思考，教師將會(huì)產(chǎn)生更多更妙的靈感，將會(huì)去尋求更新更好更貼近學(xué)生思維的教學(xué)方法和手段，教學(xué)和師生關(guān)系將會(huì)引起更和諧的共振。

(作者單位:山東萊州過(guò)西中學(xué))