“第二課堂”緣于教育改革初期的課外活動。如今，它卻與素質(zhì)教育緊緊地聯(lián)系在一起，又與社會實踐、綜合課程、校本課程等國家課程之外的課程融為一體，大有素質(zhì)教育在課堂上不好落實，我們只有通過“第二渠道”來實施了。不然，緣何課改中的課堂教學(xué)濤聲依舊，第二課堂卻紅紅火火?其實，上述思想和行為是尚未明晰素質(zhì)教育的重心和主陣地，或者是實施素質(zhì)教育確實讓教師感到無奈，退而求其次罷了。

素質(zhì)教育應(yīng)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育理念和行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀等諸多層面上進(jìn)行變革。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，必然要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，在內(nèi)涵上下功夫。而教師面臨的問題是:首先，教師把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，提高學(xué)科教學(xué)成績則不能實施素質(zhì)教育，實施素教育必然會影響教學(xué)成績，潛意識下仍然把素質(zhì)教育理解為說說唱唱之類的第二課堂。其次，素質(zhì)教育實施之難，依然是橫亙在教師面前的一座艱難攀越的大山，無論從思想上或行為上還不具備相應(yīng)的能力與素質(zhì)，盡管前幾年的新課改取得了一些成效，但課堂教學(xué)內(nèi)容還沒有實現(xiàn)根本變革，教師的個人素質(zhì)仍然沒有得到提升。最后，在大面積提高教學(xué)成績的今天，來自于多方面的壓力也不允許教師在素質(zhì)教育方面有過多的思考、探討與實踐。學(xué)校面臨的情況是:學(xué)校工作必須緊密圍繞、緊跟上級工作安排，各種檢查和評比占用了學(xué)校大量的時間和精力，不要說沒有教育思想的校長需要在工作中學(xué)習(xí)和提高，即使有點教育頭腦的校長也會在頻繁的中心工作面前感到精疲力竭，作為一個基層的教育領(lǐng)導(dǎo)也就無法按照自己對教育的思考和認(rèn)識去辦學(xué)、去辦教育。再加上社會、家庭缺少配合，也就只能跟著別人打素質(zhì)教育的“外圍戰(zhàn)”“局部戰(zhàn)”，在“看得見的戰(zhàn)線”上下功夫，以求“速效”“顯效”和“見效”。這是“第二課堂”仍為許多人喜聞樂見并大顯身手的主要原因。

前幾年，團(tuán)中央和教育部科技司對全國青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示:大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，老師在課堂上注重從多角度啟發(fā)學(xué)生思考，對于青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)是重要的，他們不贊同的是“我們開展了豐富多彩的課外活動”。由此可見，構(gòu)建具有生命活力的課堂教學(xué)，當(dāng)是實施素質(zhì)教育的根本之法。

當(dāng)然，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”，還要涉及到課程之外的一些問題。如學(xué)生參加社會活動，了解社會，走向社會，把知識的構(gòu)建延伸到社會，也即“學(xué)習(xí)即生活”，培養(yǎng)學(xué)生將來走向社會應(yīng)具備的多種能力。也就是說，素質(zhì)教育還有在課堂上不能解決的問題。但這并不是說，我們要繞開能夠解決素質(zhì)教育根本問題的課堂教學(xué)，去開辟另外一個渠道，去實施素質(zhì)教育。

拋開應(yīng)試教育的干擾，學(xué)校、教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和能力發(fā)展訴諸于校本課程、地方課程、實踐或社會實踐等不同形式的活動，其根本原因就是缺失了自己的辦學(xué)和教育的思想:學(xué)校要緊跟上面的思想，沒有自己的辦學(xué)空間(即使有了空間，自己卻沒有思想，又不知如何辦)，教師承載了過多的責(zé)任與壓力，在日復(fù)一日，年復(fù)一年，把教學(xué)的樂趣全部擠干的枯燥而單調(diào)的教學(xué)生活中，早已沒有了靈動與創(chuàng)新，又缺乏實踐層面上的理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，“昨天的故事”也只能重復(fù)了又重復(fù)，總得找個法子自圓素質(zhì)教育之說吧。

沒有教師的成長，不可能有素質(zhì)教育的大潮出現(xiàn)，沒有扎實、充實、平實的課堂教學(xué)出現(xiàn)，也不可能有學(xué)生的生命成長與學(xué)習(xí)的快樂。一直把思維停留在第二課堂上，搞些這樣或那樣的活動實在是偏離了素質(zhì)教育的主陣地，如黃克劍先生形容掘池:“有的人說方的好，又有人說圓的好，而作為池中的水倒沒有人去關(guān)注。”課堂教學(xué)就應(yīng)該是素質(zhì)教育中的“水”，只要這個“水”是活動的、清澈的，甚至微風(fēng)過處，便有漣漪蕩漾就好，至于水池的造型該是個什么樣子，則可因地、因勢而異，大不可勞神費(fèi)心，冥思苦想。

無論怎樣去談?wù)摰诙n堂都不為過，而發(fā)自于學(xué)校第二課堂的聲音，淹沒了課堂教學(xué)卻是教師要面對的問題。國家課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是其他活動無法代替的。一個具有生命力的教學(xué)課堂，對于學(xué)生的主動發(fā)展有著強(qiáng)大的促進(jìn)作用，因此說，課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面實施素質(zhì)教育中的作用是重要的。

又是素質(zhì)教育的春好處，仍然是“彰顯”第二課堂而回避素質(zhì)教育的“第一課堂”，只能說是求上而不能，只好退而求其次了?！?/p>

(作者單位:河南安陽縣曲溝鎮(zhèn)二中)