比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)和研究歷史的一種重要方法。在歷史復(fù)習(xí)中，運(yùn)用縱橫比較法對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯(cuò)地復(fù)習(xí)指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)的能力。在歷史教學(xué)中，常用的縱橫比較法包括縱向比較和橫向比較。

縱向比較

所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個(gè)國家或地區(qū)不同時(shí)期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。此方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深層次的理解。如在復(fù)習(xí)美國近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”時(shí)，筆者精心準(zhǔn)備，明確比較點(diǎn)，采用了“縱向比較教學(xué)法”，有效提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到了“溫故而知新”的目的。

美國近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”都是美國資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭皆因?yàn)榘l(fā)展資本主義而起，都以為資本主義的發(fā)展掃清障礙為結(jié)局。它們都有著許多內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)可作如下比較:

首先，美國近代史上的“獨(dú)立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”，教師應(yīng)以它們的相似點(diǎn)為對(duì)象進(jìn)行比較，比較戰(zhàn)爭發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻(xiàn)、結(jié)果、性質(zhì)、影響，學(xué)生要通過認(rèn)真比較，區(qū)別出它們的異同點(diǎn)，進(jìn)而鞏固對(duì)這兩次戰(zhàn)爭內(nèi)容的記憶。

其次，通過這兩次戰(zhàn)爭，我們還可以比較一下人民群眾發(fā)揮的作用:美國獨(dú)立戰(zhàn)爭初期，英軍實(shí)力比美軍強(qiáng)大得多，面對(duì)強(qiáng)大的敵人，華盛頓領(lǐng)導(dǎo)的美軍在美國人民的支持下，克服重重困難，同英軍展開英勇的斗爭，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)爭的不利局面，最后取得了戰(zhàn)爭的勝利。南北戰(zhàn)爭爆發(fā)后，林肯政府原計(jì)劃征募幾萬人，報(bào)名的卻超過十萬人;《解放黑人奴隸宣言》發(fā)表后，廣大黑人歡慶解放，踴躍報(bào)名參軍，北方軍隊(duì)因此獲得雄厚兵員，戰(zhàn)爭最終以北方的勝利而告終。在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)真比較，認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)爭的最后勝利離不開人民群眾的大力支持，從而深刻理解了人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者這一歷史唯物主義觀點(diǎn)，也印證了古語所說的“得道者多助，失道者寡助”“得民心者得天下”的道理。

最后，通過這兩次戰(zhàn)爭，我們還可以比較一下優(yōu)秀人物的作用并加以評(píng)價(jià):美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中，華盛頓領(lǐng)導(dǎo)美國人民推翻英國的殖民統(tǒng)治，贏得了國家獨(dú)立，確立了聯(lián)邦制政體，促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展;南北戰(zhàn)爭中，林肯為維護(hù)國家統(tǒng)一和解放黑人奴隸作出了巨大貢獻(xiàn)，成為了美國歷史上受人尊敬的著名總統(tǒng)。通過對(duì)華盛頓和林肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了杰出歷史人物對(duì)社會(huì)發(fā)展能起到一定的推動(dòng)作用，那些為了國家的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展而奮斗終生或獻(xiàn)身的人，歷史是不會(huì)忘記的，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力，也使學(xué)生向優(yōu)秀歷史人物學(xué)習(xí)的愛國情懷得到了升華。

通過縱向比較，學(xué)生辨別出了兩次戰(zhàn)爭的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了這兩次戰(zhàn)爭對(duì)美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段各自所起的作用，全面、系統(tǒng)地理解和認(rèn)識(shí)了美國在近代發(fā)展史上不斷進(jìn)步的規(guī)律，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上，還深刻理解了“人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者”這一歷史唯物主義觀點(diǎn)，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提高了。

此外，中國近代史上的兩次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭;中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng);日本的大化改新和明治維新;美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭等都能采用“縱向比較教學(xué)法”。

橫向比較

所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。在歷史復(fù)習(xí)中，橫向比較復(fù)習(xí)也是非常重要的一種方法。如在復(fù)習(xí)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)容中，筆者抓住各歷史事件的關(guān)聯(lián)，專門設(shè)計(jì)了專題復(fù)習(xí)內(nèi)容《近代世界資產(chǎn)階級(jí)革命和改革》，對(duì)于近代主要國家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革進(jìn)行橫向比較教學(xué)，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)計(jì)了幾個(gè)深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。

利用英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的影響進(jìn)行橫向比較。通過比較使學(xué)生歸納概括出為資本主義的發(fā)展掃清道路是英、法、美、俄、日等國發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的共同點(diǎn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到走資本主義道路，發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)是當(dāng)時(shí)世界發(fā)展的趨勢(shì)，只有順應(yīng)歷史發(fā)展的大潮，國家才能興旺發(fā)達(dá)。

利用英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的方式進(jìn)行橫向比較。通過比較可知英國資產(chǎn)階級(jí)革命、法國大革命的方式相同，都是暴力革命;美獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭的方式相同，都是戰(zhàn)爭方式，俄國1861年改革、日本明治維新等的性質(zhì)相同，都是改革方式。引導(dǎo)學(xué)生理解了世界主要國家進(jìn)入資本主義社會(huì)的三類方式和途徑:暴力革命、戰(zhàn)爭手段、改革，從而使學(xué)生對(duì)近代資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史有了更清晰、更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

利用英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的原因和結(jié)果的關(guān)聯(lián)進(jìn)行橫向比較。通過比較，可知英、法因?yàn)槁浜蟮姆饨▽Ｖ浦贫葒?yán)重阻礙了資本主義發(fā)展而爆發(fā)革命，革命的勝利推翻了封建專制制度，為本國資本主義的發(fā)展掃清了道路，為英法開始走上強(qiáng)盛提供了開明的政治前提;美國因?yàn)橛闹趁窠y(tǒng)治或黑人奴隸制的存在阻礙本國資本主義發(fā)展而爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的勝利都為本國資本主義的發(fā)展掃清了障礙，為美國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展創(chuàng)造了條件;俄、日都因?yàn)楸緡浜蟮姆饨ńy(tǒng)治面臨統(tǒng)危機(jī)而進(jìn)行了自上而下的改革，改革的成功使俄、日開始由衰轉(zhuǎn)盛，加快了其資本主義的大發(fā)展，成為俄、日近代歷史的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)一步分析，讓學(xué)生感受到殘酷野蠻的制度最終是要被推下歷史的舞臺(tái)，民主、平等是當(dāng)時(shí)不可抗拒的歷史潮流，使學(xué)生理解當(dāng)落后的生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展時(shí)，社會(huì)必定會(huì)發(fā)生重大變革，從而樹立起“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”這一歷史唯物主義的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生革新的精神。

通過對(duì)英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的背景(原因)、過程、結(jié)果、影響、性質(zhì)等進(jìn)行橫向比較復(fù)習(xí)，進(jìn)而歸納上升到一定高度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的一些歷史事件體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的特征是資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開始逐步形成。學(xué)生對(duì)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的全過程有了一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)更加鞏固，理解更加深入，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，提高了學(xué)生理解、分析、概括、比較的能力。

此外，中國戊戌變法、日本明治維新和俄國1861年改革;美國的羅斯福新政和蘇聯(lián)的斯大林模式;商鞅變法和日本大化改新;兩次世界大戰(zhàn);三次科技革命等都可以采用了“橫向比較教學(xué)法”來提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。在歷史復(fù)習(xí)中，運(yùn)用縱橫比較法對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行縱向貫通、橫向交錯(cuò)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，能很好地對(duì)兩起或多起同類歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，求同辯異，掌握社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律。它有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)記得更牢，理解的層次更加深入，達(dá)到了“溫故而知新”的復(fù)習(xí)目的，有效提高了歷史總復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

(作者單位:廣西崇左市江州區(qū)那隆鎮(zhèn)中學(xué))