當(dāng)前，由于高中歷史教學(xué)的內(nèi)容繁雜，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史課枯燥乏味。要改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要用趣味給學(xué)生引路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史變得“有滋有味”。

媒體輔助——讓學(xué)習(xí)“有聲有色”

歷史是一幅有血有肉、豐富感人的畫卷，是一部激動(dòng)人心的樂章。但是枯燥的歷史教材，很難把歷史的生動(dòng)場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對歷史缺乏興趣和好奇心。多媒體課件可以打破時(shí)空界限，突破課堂的局限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。同時(shí)，歷史題材的影視作品具有形、聲、色、意、情相結(jié)合的特點(diǎn)，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒介，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面，會(huì)讓枯燥的歷史知識(shí)變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，讓學(xué)習(xí)“有聲有色”。

例如，講授《紅軍的長征》時(shí)，可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣。第一，以電視劇《長征》中的歌曲“十送紅軍”導(dǎo)入，這首歌所蘊(yùn)涵的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生的每一根神經(jīng)都“樂”起來了，激發(fā)了學(xué)生了解本節(jié)歷史的興趣;第二，講述長征路線時(shí)以動(dòng)態(tài)的畫面，鮮艷的色彩，把長征的過程一目了然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高興趣;第三，把長征時(shí)經(jīng)過的地方如雪山、草地、遵義會(huì)議舊址，紅軍的用品、照片，以及有關(guān)的詩詞等打在屏幕上，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣;第四，放一段紅軍長征的影片，這些資料片真實(shí)可靠，能反映歷史的時(shí)代風(fēng)貌，復(fù)現(xiàn)歷史的生動(dòng)場面，為學(xué)生直接觀察和認(rèn)識(shí)歷史塑造了有價(jià)值的形象，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這種教學(xué)形式受到了學(xué)生的普遍歡迎。通過觀看教學(xué)影片，也能激起學(xué)生思想的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

鏈接文學(xué)——讓學(xué)習(xí)“回味無窮”

恰到好處地引用名言、成語、歌詞等，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。在這些內(nèi)在力量的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)自覺形成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)世界現(xiàn)代史中“綏靖政策”的含義時(shí)，教材上描述為:20世紀(jì)30年代，英、法、美等國竭力保住既得利益，非常害怕戰(zhàn)爭。面對法西斯國家日益囂張的侵略勢力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益，滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身的一時(shí)太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯(lián)，這種姑息養(yǎng)奸的做法，統(tǒng)稱為“綏靖政策”。筆者就此引導(dǎo)學(xué)生用成語“丟卒保車”與“借刀殺人”來理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動(dòng)，又讓學(xué)生加深了對“綏靖政策”本質(zhì)的理解。

結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識(shí)的理解。這一教學(xué)方法重在讓學(xué)生多層次、深刻地理解內(nèi)容，進(jìn)而加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶。對于一些比較抽象的歷史知識(shí)，教師不妨先將其轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，然后讓學(xué)生記憶，那么學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶就會(huì)輕松得多。

例如，在教學(xué)中國近代史關(guān)于“武昌起義”后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)時(shí)，筆者引用了魯迅小說《阿Q正傳》中的相關(guān)內(nèi)容:“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么—這些名目，未莊的人都說不明白—帶兵的人還是先前的把總?！敝螅P者又趁機(jī)補(bǔ)充了一句:“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

情景表演——讓學(xué)習(xí)“生動(dòng)活潑”

教師組織學(xué)生編排一些相關(guān)的歷史情景劇來教學(xué)，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握歷史知識(shí)。運(yùn)用背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，可以達(dá)到先言其他而言此的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識(shí)，感受課堂的趣味。

例如，在教學(xué)中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，筆者找四名學(xué)生分別飾演衙役、英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情景:

“知縣”驚堂木一拍:“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！薄坝I(lǐng)事”走進(jìn)來說:“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。

學(xué)生看完情景哈哈大笑，筆者趁熱打鐵，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念:英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。這樣，學(xué)生就在輕松而不失趣味的氣氛中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

(作者單位:山東滕州市第一中學(xué))