針對黑龍江省近幾年大力推進(jìn)新課改的可喜形勢，黑龍江省教育廳副廳長孟繁杰2010年1月13日在《中國教師報(bào)》發(fā)表文章，指出新課改在一定程度上給農(nóng)村教師提供了一個(gè)釋放潛能，貢獻(xiàn)智慧的平臺(tái)。這句話對筆者的啟發(fā)很大——無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)的中小學(xué)，搞好了新課改，教師的潛能就得到了釋放;教師的潛能釋放了，新課改也就搞好了。要懂得并釋放教師的新課改潛力，首要的是發(fā)現(xiàn)教師對新課改的創(chuàng)新潛能。

中小學(xué)教師是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，法律賦予教師的權(quán)利有很多，如非因法定事由、非經(jīng)法定程序，不得免職降職、辭職或者處分等權(quán)利，還有獲得工資報(bào)酬、享受福利、保險(xiǎn)待遇的權(quán)利以及參加培訓(xùn)的權(quán)利等等。由于教師的工作和收入比較穩(wěn)定，沒有過多的競爭壓力，受人力資本市場的影響不大，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)比較少，如果缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，很容易造成其在工作上特別是在新課改中發(fā)揮潛能的動(dòng)力和熱情不足。此外，由于教師直接面向?qū)W生行使公共權(quán)力，如果不能正確使用和釋放他們的潛能，輕者會(huì)造成新課改效率低下、影響新課改進(jìn)展，重者會(huì)誤人子弟，給國家的新課改造成損失。因此，有效釋放教師的新課改潛能，是提高新課改整體運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)“推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的宏偉目標(biāo)的一項(xiàng)重要課題，能否發(fā)現(xiàn)教師的新課改創(chuàng)新潛能，意義十分重大。

如何發(fā)現(xiàn)教師的新課改創(chuàng)新潛能，是中小學(xué)校管理者在調(diào)動(dòng)教師課改積極性過程中必然會(huì)遇到的一個(gè)問題。潛能相對于顯能來說，尚未與客觀對象發(fā)生作用時(shí)，是處于抑制狀態(tài)的，因而不易被發(fā)現(xiàn)，但它一經(jīng)作用于客觀對象，就會(huì)表現(xiàn)得十分活躍。學(xué)校管理者要努力把握教師新課改創(chuàng)新潛能的這一特性，積極創(chuàng)造有利于教師發(fā)揮新課改創(chuàng)新潛能的動(dòng)態(tài)機(jī)遇和條件，并從中對教師的新課改創(chuàng)新潛能情況加以考察。

1.要投之疑惑以察其識(shí)。教師的新課改潛能，必須要通過“識(shí)”的屬性表現(xiàn)出來。識(shí)，不僅反映著教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的多寡，而且更深刻地反映著運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀察判斷事物、分析解決問題能力的大小。遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師，一定是有能力的教師?？疾旖處煹摹白R(shí)”，可以用設(shè)疑的方法來進(jìn)行。一是以紛亂問題察其識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在遇到紛繁復(fù)雜的新課改問題且自己一時(shí)又拿不準(zhǔn)主意時(shí)，可召集教師，將事情的原委和自己的意圖講明，然后讓教師暢所欲言，充分發(fā)表個(gè)人見解。這樣既能獲得十分有價(jià)值的參考意見，又可以洞悉教師的見識(shí)水平，一舉兩得。二是以高層次問題探其識(shí)。讓教師參與新課改高層次問題的討論，是了解教師見識(shí)水平的一個(gè)重要渠道。見識(shí)高的教師通常不但善于思考與自己相關(guān)的教育問題，而且還能思考更高層次的教育問題。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以有意識(shí)地吸收教師參與新課改高層次問題的討論研究，為他們提供一個(gè)公開展示見識(shí)的場合，從而知曉其見識(shí)的高低。三是以“糊涂”引其識(shí)。為了更多地了解教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)佯裝糊涂也很有必要。盡管對問題已心中有數(shù)，但可暫不露聲色，拋磚引玉，引導(dǎo)教師談出自己的看法，從而對其見識(shí)作更加深入地了解。

2.要驗(yàn)之本職以察其力。實(shí)踐證明，潛能大的教師，精力也會(huì)很旺盛。在新課改分工合理、任務(wù)飽滿、質(zhì)量要求相同的條件下，沒有潛能的教師會(huì)感到力有不逮，忙得焦頭爛額;相反，蘊(yùn)藏著潛能的教師則會(huì)悠然自得，如魚得水。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過考察教師的剩余精力來判斷其新課改的創(chuàng)新潛能。一是注意觀察其本職工作的完成情況。如果教師經(jīng)常按時(shí)保質(zhì)保量或提前完成任務(wù)，那么就可以判定其有一定的潛能。二是有意加碼。為進(jìn)一步驗(yàn)證其新課改潛能，可以適當(dāng)?shù)亟o教師增加新課改工作量，使其有規(guī)律地“增負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)”。如果吃得消，感覺良好，說明其潛能是存在的。這里需要注意的是，加碼不能過大，要循序漸進(jìn)，逐步增加。三是適當(dāng)提高層次。在必要的情況下，可把教師從原新課改崗位提到更高一級崗位上，讓其擔(dān)負(fù)更高一級的職責(zé)，做更高層次的事情。

3.要調(diào)之角色以察其適。在新課改業(yè)務(wù)對口的情況下，無論怎樣變換教師的角色，有新課改潛能的教師，總能更快地適應(yīng)新角色。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過交辦臨時(shí)性新課改工作的辦法，以考察其對新角色的適應(yīng)性?？疾爝m應(yīng)性，重點(diǎn)是考察相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面:一個(gè)是適應(yīng)速度?？雌涫欠衲芤宰羁斓乃俣冗M(jìn)入新角色。一般來講，潛能大的教師適應(yīng)性更強(qiáng)，因而適應(yīng)速度快，能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮新角色的作用。另一個(gè)是適應(yīng)水平?？雌淠芊裨谛陆巧奈恢蒙媳憩F(xiàn)出高超的“演技”，取得好的“演出”效果。

4.要交之要事以察其立。獨(dú)立負(fù)責(zé)性的強(qiáng)弱，也是新課改潛能大小的一個(gè)標(biāo)志。只有以能力為基礎(chǔ)，才能顯現(xiàn)出真正的獨(dú)立負(fù)責(zé)精神。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解和掌握教師的獨(dú)立負(fù)責(zé)能力，除利用日常新課改工作的便利條件外，還要有目的地向教師交辦一些帶有突發(fā)性、艱巨性、復(fù)雜性的新課改中的重要事情(應(yīng)當(dāng)是教師經(jīng)過努力能夠辦得到的)，借機(jī)進(jìn)行考察。這種考察要側(cè)重于三個(gè)方面:一察情緒神態(tài)。正常情況下，潛能小、獨(dú)立負(fù)責(zé)性差的教師，突然遇到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦的大事，由于沒有把握或把握不大，壓力感體驗(yàn)非常強(qiáng)烈，會(huì)情不自禁地表現(xiàn)出消沉害怕、神情慌亂、信心不足甚至消極抵觸的情緒。相反，潛能大、獨(dú)立負(fù)責(zé)性強(qiáng)的教師，由于心里有底，壓力感不大，或者根本就沒有感到有壓力，因而會(huì)自然地表現(xiàn)出鎮(zhèn)定自若、充滿信心、熱情主動(dòng)的特點(diǎn)。兩種情感體驗(yàn)區(qū)別明顯，極易被發(fā)現(xiàn)。二察獨(dú)立程度。在執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦新課改任務(wù)的過程中，潛能狀況不同的教師，獨(dú)立程度也不一樣。如有的教師雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已交代了辦事原則，但每邁一步，都時(shí)時(shí)匯報(bào)、事事請示，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)，否則就裹足不前，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成了“拐杖”，須臾不肯離開。而有的教師只求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的原則性指導(dǎo)意見，一旦獲得，即能在其指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行新課改工作。毫無疑問，前者獨(dú)立程度較低，后者獨(dú)立程度較高。三察創(chuàng)造性。獨(dú)立負(fù)責(zé)能力差的教師，在具體執(zhí)行新課改任務(wù)的過程中，受能力所限，缺少創(chuàng)造性和新發(fā)現(xiàn)，特別是面對錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，缺乏探索，不善應(yīng)變，解決問題的途徑狹窄，方法單一，新課改工作沒有深度和特點(diǎn)。而獨(dú)立負(fù)責(zé)能力強(qiáng)的教師，由于有新課改潛能可以發(fā)揮，執(zhí)行中會(huì)想出多個(gè)具體行動(dòng)方案，并能運(yùn)用最佳方案創(chuàng)造性地開展新課改工作，使新課改工作富有成效。

5.要察之新課改思路。教師開展新課改的思路總是或多或少、或直接或間接地反映他的政治、思想、業(yè)務(wù)水平、課改方法等情況。通過新課改思路來研究和發(fā)現(xiàn)教師的新課改創(chuàng)新潛能，是一個(gè)比較科學(xué)合理的途徑。一般來說，平淡的新課改思路反映的是教師能力的平庸，奇絕的新課改思路反映的是教師能力的卓越。高明的新課改思路有如下幾個(gè)特點(diǎn):一是獨(dú)創(chuàng)性。解決同樣一個(gè)新課改問題，你用此法，我用彼法;你用講讀，我用講練……不人云亦云，效仿別人，而總是以“發(fā)人之未發(fā)，想人之未想”和“人無我有，人有我優(yōu)”的策略勝人一籌。二是新穎性。就是在實(shí)施新課改時(shí)不受老框框、老套套的限制和約束，善于提出別人沒有提出的觀點(diǎn)，采用別人沒有采用的方法。三是超前性。他們在新課改中總是高瞻遠(yuǎn)矚，善于洞察時(shí)事科學(xué)，預(yù)見新課改的未來，搶抓機(jī)遇，領(lǐng)先發(fā)展。四是綜合性。一個(gè)聰明的教師，總是在新課改中吸收、借鑒其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)，集眾人之精華，揚(yáng)一己之特色，博采眾長加以提煉，這樣無疑會(huì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。五是務(wù)實(shí)性。有新課改創(chuàng)新潛能的教師所信奉的課改口號(hào)、勾畫的課改藍(lán)圖、設(shè)計(jì)的課改方案、制定的課改措施總是從本班、本校、本學(xué)科及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，比較科學(xué)可行。

6.要察之新課改進(jìn)取精神。一個(gè)對待新課改懶散、疲沓，只想當(dāng)“教書匠”混飯吃的教師是談不上有新課改創(chuàng)新潛能的。相反，那些有新課改創(chuàng)新潛能的教師，對待新課改往往是廢寢忘食、善于迎接挑戰(zhàn)、永不滿足現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)上如醉如癡。一是善于學(xué)習(xí)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，無知便無能，多知便多能。教師新課改能力的大小往往與其掌握知識(shí)的多少成正比。無知變有知、少知變多知的唯一途徑，便是勤學(xué)善學(xué)。能在繁忙的新課改之余孜孜不倦地學(xué)習(xí)，便可以斷定這是一個(gè)具備新課改創(chuàng)新潛能的教師。二是敢爭第一。優(yōu)秀的教師會(huì)深知“中游不可居”“落后最宜鞭”的道理，他們具有“凡事敢為天下先”的優(yōu)秀品質(zhì)，敢爭第一，善爭第一，不斷開拓新課改工作的新局面。三是注重效率。一個(gè)有新課改創(chuàng)新潛能的教師往往是一個(gè)“工作狂”，努力做到“今日事今日畢”，新課改工作的快節(jié)奏、高效率在他們身上會(huì)得到充分的體現(xiàn)。

7.要察之品德修養(yǎng)。和諧社會(huì)建設(shè)、科學(xué)發(fā)展觀的貫徹、教育體制改革、新課改等等，要求新課改教師不僅要多才多藝，而且道德品質(zhì)也應(yīng)高尚，應(yīng)該有涵養(yǎng)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起新課改的重任，進(jìn)而把新課改工作搞好。一個(gè)品質(zhì)低劣的教師是經(jīng)受不住市場經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)的，當(dāng)然也就談不上有什么新課改創(chuàng)新潛能了。有新課改創(chuàng)新潛能的教師應(yīng)具備怎樣的道德品質(zhì)呢?一是律己從嚴(yán)。在新課改的實(shí)施過程中，一些教師在前進(jìn)的路上“栽了跟頭”“翻了船”，并不是他們沒有本事、能力低，恰恰相反，他們中有很多還是“業(yè)務(wù)精英”“課改能人”。他們“翻船”是因?yàn)樗麄冞`反了規(guī)定，踏了“紅線”，闖了“紅燈”。所以，一個(gè)新課改教師如果不能做到律己從嚴(yán)，不管他的新課改“本事”多大，也不能算是有新課改創(chuàng)新潛能的教師。二是公道正派，平易近人。一個(gè)處事不公、盛氣凌人、對同事、對學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥、指責(zé)的教師，在新課改中必然不會(huì)得到擁護(hù)。一個(gè)有新課改創(chuàng)新潛能的教師，必定是為人公道正派，寬嚴(yán)有度，對人對事以誠相見、隨和大方、平易近人，因而聲望才會(huì)高。三是作風(fēng)民主。他們管理班級、管理學(xué)生、管理教學(xué)，總是善于和學(xué)生、同事打成一片，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，樂于為學(xué)生排憂解難。

8.要察之負(fù)擔(dān)能力。教師的新課改業(yè)務(wù)水平如何，往往會(huì)在解決新課改中存在的急難險(xiǎn)重問題上得到體現(xiàn)。如果一個(gè)教師的擔(dān)當(dāng)能力強(qiáng)，便可視為是具有新課改創(chuàng)新潛能的教師，他的這種創(chuàng)新潛能主要表現(xiàn)在:一是困難再大也壓不倒。新課改工作總是和困難相伴的，面對新課改的難關(guān)，這類教師總是遇“難”不驚，充分表現(xiàn)了“英雄面前無困難”的本色。因?yàn)樗麄兌?，教師的新課改智慧正是在克服和戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)新課改困難的基礎(chǔ)上增長和提高的。二是擔(dān)子再重亦壓不倒。能否完成超負(fù)荷的新課改任務(wù)，是鑒別一個(gè)教師是否有新課改創(chuàng)新潛能的顯要標(biāo)志。如果一個(gè)教師擔(dān)負(fù)的新課改工作責(zé)任和工作量，超出了他的崗位職責(zé)和職務(wù)的要求，他依然能夠輕松、出色地完成好，便足可證明他有新課改的創(chuàng)新潛能。三是事務(wù)雜辦法巧?？匆粋€(gè)教師是否具有新課改創(chuàng)新潛能，還要看他在解決紛繁復(fù)雜的新課改問題時(shí)是否方法巧妙。如果教師面對新課改的重重困難仍能從容鎮(zhèn)定，對一些毫無頭緒的新課改情況能夠理清思路，找準(zhǔn)癥結(jié)，那他就是一名具有新課改創(chuàng)新潛能的教師。

9.要察之師生評價(jià)。教師在新課改中表現(xiàn)出來的政治思想、業(yè)務(wù)能力、業(yè)績等，總要通過言行舉止表現(xiàn)出來。所以，要發(fā)現(xiàn)教師的新課改創(chuàng)新潛能，只要了解廣大師生對他的評價(jià)便會(huì)一清二楚了。同時(shí)，還要參考以下辦法:一是“試用”法:要了解某教師是否具有新課改的創(chuàng)新潛能，可以讓他完成一項(xiàng)任務(wù)，或讓他就新課改的某一個(gè)問題寫篇文章，搞一次演講，發(fā)一次言，完成任務(wù)的質(zhì)量和效果顯著的，便是有新課改創(chuàng)新潛能的教師。二是“交友”法:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)光看教師表面、僅憑印象不行，接觸得少了也不行。如有條件，不妨與教師交個(gè)朋友，多在一起搞些新課改活動(dòng)，這樣便會(huì)對教師有更多、更深入地了解。三是“調(diào)查”法:通過詢問教師新課改的工作情況，走訪他的同事，或召開座談會(huì)、搞民主測評等方式對教師進(jìn)行了解，獲得較高評價(jià)、大家一致公認(rèn)的，便是有新課改創(chuàng)新潛能的教師。

(作者單位:山東棗莊二中山東棗莊市臺(tái)兒莊教育局)