照本宣科在新課程背景下的課堂里依然廣泛存在，由于它披上了信息技術(shù)輔助教學(xué)的外衣，使得其隱蔽性、危害性更大，且更難察覺。

筆者最近讀到這樣一個案例:

張老師教初中歷史，自從原來的易老師離開學(xué)校后，這個班的歷史課就由他來兼任。

學(xué)生們曾經(jīng)最喜歡上歷史課，其實他們是喜歡易老師。易老師雖然是教歷史的老師，但他幾乎把這門課改造成了政治經(jīng)濟學(xué)，把很多政治經(jīng)濟學(xué)的知識穿插到這門課程之中。

自從易老師離開學(xué)校后，這個班的學(xué)生開始恐懼上歷史課，說白了，他們是恐懼張老師給他們上歷史課。

張老師上課只做一件事:就是不斷地換眼鏡。

張老師有兩副眼鏡。一副是近視鏡;一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴近視鏡。一旦他戴上了近視鏡，就像黃牛喝水般只管喝水，輕易不抬頭;有時學(xué)生在教室里不聽他上課，吵鬧得太厲害了，他就換上老花鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句:“閉嘴，吵什么吵!”

讀完案例，筆者不禁啞然失笑，對其中的易老師充滿了遐想，他是否像某些名師一樣，能將自己的課上得出神入化，跌宕起伏，妙趣橫生，叫人終生難忘呢?可是案例沒有詳說，只能憑借自己對優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)去構(gòu)想了。很明顯，案例中的張老師是作者要否定的對象，這類老師只會照本宣科，課堂乏味枯燥，學(xué)生不恐懼才怪。轉(zhuǎn)念想想，在我們的周圍，是否還有這樣照本宣科的教師呢?

筆者曾聽過一位語文老師的公開課，這名老師上課使用了多媒體教學(xué)手段，課件做得真是豐富多彩，體現(xiàn)出課件內(nèi)容的預(yù)設(shè)性，可這位老師卻牢牢地被多媒體課件束縛住了，完全是為了將課件的內(nèi)容展示出來而已。她在上課的時候，忘記了要緊扣教材來分析精妙的詞句，忽略了教學(xué)過程中隨機生成的許多新鮮的亮點、難點、疑點，她要做的事情就是將已經(jīng)做好的課件一頁一頁地加以展示，而且非常反感學(xué)生提問與課件無關(guān)的問題，這樣的教學(xué)不就是新時代的照本宣科嘛!只是這樣的“本”和“科”被披上了科技的新衣，在顯得更加時尚的同時，更具偽裝性。

在實際教學(xué)過程中，這絕非個案。

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達，教師要使用多媒體教學(xué)技術(shù)，只要上網(wǎng)搜索一下，就會有不計其數(shù)的課件，供我們選擇和參考，于是很多老師奉行“拿來主義”(當(dāng)然也不乏有修改者)，導(dǎo)致這部分老師的上課流程明顯有異于傳統(tǒng)課堂。

上課前，這類老師首先要做的就是將下載的課件打開，強化記憶一下課件的順序和內(nèi)容，將自己上課的思路調(diào)整到這一新的模板上來。至于之前寫好的教案，看都不看，因為自己寫的教案和他人的課件是不可能一致的，相同的只有一小部分，這類教師為了趕時髦，更為了上課的輕松，放棄了自己的教案，放棄了自己對教材的理解和思考，以下載來的課件作為上課的綱和本，如此一來，他們的課堂，除了照本宣科，還能有多少發(fā)揮嗎?這樣的老師，如果要處理課堂里隨機生成的鮮活內(nèi)容，就會很容易脫離之前已經(jīng)備好的課件，致使他們手忙腳亂，尷尬不已。

有些教師可能還會忘記接下來的授課預(yù)設(shè)，只好打開課件的下一頁，按照課件來指導(dǎo)下面的授課流程，某些老師偶而也會使用一些過渡用語，但是，細聽一下，由于他們忘記了課件下一頁的內(nèi)容而使得這樣的過渡語和這一頁的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，毫不相關(guān)，這就是典型的宣錯了“科”照錯了“本”的結(jié)局。這樣的照本宣科無論對學(xué)生，還是對語文課堂來說，都更具危害，并且這種危害因披上了時尚潮流的高科技外衣而更具隱蔽性，更加具有某種無法言說的“合理性”。

如此這般照本宣科的原因是多樣的，主要原因還是某些教師內(nèi)在的懈怠和懶散，部分教師不愿意精益求精，為圖省事總是坐享其成。這里也有外在的教學(xué)管理、督導(dǎo)制度等方面的不完善而導(dǎo)致的管理漏洞等原因。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的劉良華教授認為:一個優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”，首先是一個出色的“課程工作者”。他認為，壞的教師各有各的壞，但好的教師總是有相同的好──絕不“照本宣科”。如果教師不打算讓自己成為“照本宣科”的壞教師，就不得不做一件事情:調(diào)整、補充和重新開發(fā)教材。

但是，生活在這個時代的老師有太多的事情要做，生存壓力如此之大，就是每天能讀點書的人也已經(jīng)很少了，真正能夠做到調(diào)整、補充教材的人又有多少呢?

一次，筆者就學(xué)生的作文為什么沒有新鮮的時事材料詢問過幾個學(xué)生，學(xué)生回答說他們沒有時間看時政刊物，家長也不允許他們上網(wǎng)、看電視，我說政治老師應(yīng)該每天和你們講解最近發(fā)生的時政大事吧，但令我感到驚訝的是，學(xué)生們對我說，他們的政治老師年齡太大了，每天上課就是宣讀教材，完成教學(xué)內(nèi)容了事，學(xué)生要他講些時政內(nèi)容，老師卻說他沒有時間去關(guān)注這些與課程無關(guān)的事。

那么，年輕教師是否就有時間看書呢?據(jù)筆者了解的情況來看，許多教師不看諸如蘇霍姆林斯基之類大家的教育名著，也不看有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論文獻，更不看文學(xué)名著，這已成為公開的事實。尤其是對專業(yè)的鉆研，簡直是一種奢求。更有甚者，下了課，查看的是股票，忙碌的是開心農(nóng)場，討論的是基金、股市的內(nèi)幕，卻疏于同學(xué)生的交流，他們遺忘的，是教學(xué)的反思，是教學(xué)實錄的對比，是教材的拓展、開發(fā)、調(diào)整。這樣的教師，你要他去開發(fā)、調(diào)整教材，怎么可能!

最近有一項調(diào)查顯示:學(xué)生最不喜歡的教師類型是“上課照本宣科、教學(xué)沒有創(chuàng)新”的人，因為“這類老師的課令人厭煩”。而學(xué)生最喜歡的教師類型是“對學(xué)生負責(zé)任、課堂有吸引力、博學(xué)并有獨立思想”的人。

由此看來，在實際教學(xué)過程中，照本宣科本身就是沒有生命力的，更是不受學(xué)生歡迎的教學(xué)態(tài)度。如果以新課程理念來觀照這種行為，照本宣科的教學(xué)模式與新課程改革下的課堂要求是明顯相背離的，教師要想讓學(xué)生喜歡自己的課堂，必須拋棄照本宣科的教學(xué)觀念。

教師要想不照本宣科，就要能坐下來，克服浮躁心理，不但要多讀書，讀好書，更要做一個生活的有心人，以研究的態(tài)度來觀照自己的生活，觀照自己的教學(xué)教育，豐富自己，提升自己。

教師要想不照本宣科就必須吃透教材，利用好教材。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，調(diào)整教材，整合教材，進行必要的解讀或解構(gòu)教材，教師要盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義，或者以質(zhì)疑、批判的方式使原有的教材顯露另外的意義，教師還可以擇機“補充”教材，拓展教材，開發(fā)教材，徹底將通用的教材變得有深度，有寬度，有個性，有亮點。

教師要不想照本宣科就必須善于使用各種工具，尤其要用好多媒體教學(xué)技術(shù)，用好網(wǎng)絡(luò)，讓信息技術(shù)尤其是多媒體課件成為自己教學(xué)的真正有用的輔助工具，教師要正確地使用他山之石，對待別人的勞動成果，教師不能坐享其成，更不可順手牽羊，照搬照抄，要將網(wǎng)上的豐富資源自然地融入到自己的教學(xué)中去，使之渾然天成，錦上添花，讓網(wǎng)絡(luò)知識豐富自我，充實課堂，拓展學(xué)生的視野，激起學(xué)生的求知欲。

唯有如此，照本宣科的形跡才會消逝于無形，教師只有備課才會形成知識和思想的凝結(jié)，才能形成自己的個性和特點，課堂才會妙趣橫生，才會為學(xué)生接受，真正成為學(xué)生的樂土。只有這樣，新課程改革的理念才會如春風(fēng)化雨般潤“語”無聲。■

(作者單位:湖南長沙市田家炳實驗中學(xué))