教育工作者大都聲稱,素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不矛盾,實則兩者卻明爭暗斗了20余年,不僅校長老師們的態(tài)度迥異,家長和學(xué)生也常隸屬不同陣營。
中國著名作家鄭淵潔主動宣布退出中國作家協(xié)會,在佩服他的勇氣的同時,筆者不由想起鄭先生在家教育孩子取得成功故事。十五年前,他讓兒子在小學(xué)畢業(yè)時離開學(xué)校,由他親自教育。他用童話的形式撰寫教材,教材以標準教材作為參考,有哲學(xué)篇《魯西西和蘇格拉底對話錄》、法制篇《皮皮魯和419宗罪》。此外,還有生理知識篇、道德篇、數(shù)理化篇和藝術(shù)篇等等,涵蓋的知識范圍遠遠超出了學(xué)校的教材內(nèi)容,總字數(shù)達到四百萬字。他還裝修了家中的一個房間作為教室,里面有一個旗桿,讓兒子每天自己動手升國旗、唱國歌。他請了好幾個老師來給兒子教課??荚嚥扇〉氖悄嫦蚩荚嚕褪呛⒆映鲱}考老子。就是在這樣一個“私塾”里,他的兒子鄭亞旗經(jīng)歷了成長的過程。當鄭亞旗十八歲的時候,憑借正規(guī)小學(xué)畢業(yè),“自家私塾”中學(xué)畢業(yè)的資歷,獨立走向社會尋找工作。2001年在超市作搬運工,2001年至2004年在北京某報社任網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部主任,2005年創(chuàng)辦《皮皮魯》雜志,現(xiàn)任《皮皮魯》雜志主編,2007年創(chuàng)辦皮皮魯講堂,2008年創(chuàng)辦鄭亞旗攝影工作室。對鄭淵潔教育孩子總結(jié)成功經(jīng)驗時,正是素質(zhì)教育的口號響遍全國之時,我們只重視他編寫的各科教材涵蓋德智體美勞全面發(fā)展、尊重孩子的天性和個性、讓孩子快樂的健康成長,他的教育是素質(zhì)教育的成功,現(xiàn)在重新審視一下,我們還會發(fā)現(xiàn),他編寫的教材,有用童話手法寫就的中國哲學(xué),學(xué)生考老師的逆向考試,傳授知識的同時對孩子進行思維和智力的開發(fā)……所有這些都無不體現(xiàn)著智慧教育。因此,鄭淵潔教育孩子的成功不僅是素質(zhì)教育的成功,更是智慧育人的成功!
現(xiàn)在有很多本科畢業(yè)生和研究生畢業(yè)生找不到工作,強大的生存壓力使極個別名校的博士生選擇了輕生。新的“知識無用論”已在中國大地快速蔓延?!盀槭裁次覀兊膶W(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”,社會上出現(xiàn)了救救教育、救救孩子的呼喚!
中國教育怎么了?社會在思考。國家在加大對教育的關(guān)注,能夠取得共識的是:中國當代教育的最大禍根是應(yīng)試教育,應(yīng)試教育奉行分數(shù)至上,升學(xué)第一,我們只是突出智育而忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。實際上智育只是重視知識的傳授、灌輸,這是是畸形的智育。蘇霍姆林斯基說:“傳授知識,這只是智育的一個方面,我們不能離開智育的另一個方面(形成和發(fā)展智力)來考慮它?!痹谖覀?nèi)粘5慕虒W(xué)活動中,存在最突出的問題就是單純重視知識的傳授,輕視、忽視智慧教育,不知道知識只有通過智慧才能變成能力,智慧是人類取之不盡、用之不絕的財富,“智慧才是力量”,造成對學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的輕視,在一些所謂的“高效課堂”上,也存在著類似的問題。這種現(xiàn)象由來已久,根深蒂固。為什么會出現(xiàn)這種局面,并且這樣難以改變呢?
首先,傳授知識比智慧教育要簡單容易。傳授知識可以靠機械地灌輸,當學(xué)生消極對待的時候,可以通過施加外在的壓力來達到目的,學(xué)生只有被動接受,“填鴨式”“滿堂灌”就是這種情況下的產(chǎn)物。而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力則要求教師對學(xué)生思維的普遍規(guī)律及思維的個性差異等作出深入的研究,并且需要開展一系列活動,在活動中不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
其次,傳授知識比智慧教育的效果更加外顯。近年來,急功近利的不良風(fēng)氣也影響到了學(xué)校教學(xué),學(xué)生、家長、社會都想要個好“分數(shù)”,教師也需要“智慧”地教出一個好“分數(shù)”。而要想在短期內(nèi)收到這樣的效果,灌輸知識比智慧教育效果來得更加明顯,我們常說的“強化”復(fù)習(xí)之類就是在這種思想驅(qū)使下的產(chǎn)物,只要能得到優(yōu)秀、獎金、名聲,這樣做的后果如何,就沒有人顧得了那許多了。
再次,評價體系的“指揮棒”出了問題。勿庸諱言,教學(xué)中出現(xiàn)了諸多的問題,首先是從上到下的評價體系出了問題。評價體系是根“指揮棒”,它指向哪里,下面就得跟向哪里。坐在辦公室里的官員們“隨時隨地”都在“評價”教育。在他們的“評價標準”里,“分數(shù)”是多么地“實”,而“智慧和能力”又是多么地“虛”!真正懂得教育規(guī)律的人,要想“走自己的路”,在現(xiàn)行的教育行政管理體制下,真的是難之又難。
最后,在于中國教育的體制問題,教育系統(tǒng)始終如一的計劃模式,導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢越發(fā)加劇,從應(yīng)試教育發(fā)展到功利化教育,天天喊素質(zhì)教育,時時抓應(yīng)試教育。有些地方學(xué)校的教育不是面向未來,而是面向金錢,還有的地方教育管理者既不推進素質(zhì)教育,也不抓應(yīng)試教育,他們連傳授知識都不愿意做,更不要說進行智慧教育了。
然而,我們欣喜地看到溫家寶總理連續(xù)五次在國務(wù)院召開教育改革座談會,親自聆聽社會各界人士對教育的意見,集全國人民智慧制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,確定把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的動力,健全充滿活力的教育體制。
中國教育迎來了發(fā)展的春天,只要我們樹立“明天的資本,就是智慧”的辦學(xué)理念,就一定能將傳授知識和培養(yǎng)智力同步進行,走出應(yīng)試教育的畸形誤區(qū),真正做到德智體美勞全面發(fā)展,大力推進充滿智慧的真正的素質(zhì)教育!
(作者單位:江蘇邳州市官湖初級中學(xué))