蘇教版五年級《數(shù)學(xué)》上冊中有一個單元是“解決問題的策略”，這一類題目諸如“小明做套圈游戲，套中小狗得5分，套中小鹿得4分，套中小猴得3分。小明套了三次，一共有多少種不同的可能性?”它對于五年級的學(xué)生來說，確實有點難，所以課后不免與一起教平行班的同事抱怨，抱怨編書的專家不考慮實際情況，不考慮學(xué)生的接受能力、理解能力。但抱怨歸抱怨，書還是要慢慢地教，盡管效果很不好。怎么才能找到一種好的解決方法呢?

我苦苦地思索著……直到有一次看中央二套的綜藝類節(jié)目《超市大贏家》，我的思路才豁然開朗。那天的節(jié)目是這樣的:其中有一位參賽者找到了5個海洋球，還有一位找到了6個海洋球……找到海洋球后，各位選手就要到超市里去找標(biāo)有球上名稱的物體:只見找到6個球的那位在超市里不慌不忙，而找到5個球的那一位在超市里東跑西跑。我替那位找到6個球的阿姨著急，心想:你這樣下去肯定找不到什么東西的，可不要前功盡棄呀。但令人驚訝的是，比賽結(jié)束后，不緊不慢的那位阿姨，東西全找齊了，而跑得很忙的那位只找到了2件物品。主持人于是就采訪東西全找齊的那位阿姨。她的話我至今記憶猶新:“大家一定覺得我找到了六個海洋球，得到的商品名稱最多，所以找的過程一定很忙亂。其實我是換了一個角度，先把這些物品按功能、用途分類，記在腦子里，這樣找起來比較有條理，不會亂?！甭犃诉@句話，我猶如醍醐灌頂:對呀，我為什么不能換個教學(xué)的角度，把這一單元的題目也嘗試分一下類呢?說干就干，我把每道題都在腦子里過了一遍。你還別說，每題都能分類，如前面的那道題，就可以分成4種類型:一次也套不中，套中一次，套中兩次，套中三次。分完類后，再按照分的類型去思考，比以前盲目地去做要簡單得多，有條理得多。第二天，我就把分類的思想方式滲透給學(xué)生，效果確實比前幾節(jié)課好得多。我把這個方法告訴了同事，同事用后反映都不錯。由此，我想了很多……

事物本身是復(fù)雜的、多向的，因此，教師應(yīng)該從多種角度去觀察。解決問題的方法也是多種多樣的，教師應(yīng)該從多方面去探究。教師在教學(xué)時，經(jīng)常會問“這道題還有什么解法”，其實就是要學(xué)生換個角度想問題。換個角度想問題，能打破定向思維和習(xí)慣性思維的牽絆，考慮問題不再僅僅局限于一個點、一個面、一條線?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。只有從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去觀察、思考，才能對事物獲得全面正確的認(rèn)識。

我曾經(jīng)聽過這樣一個小故事:籃球運動剛誕生的時候，籃板上釘?shù)氖钦嬲幕@子。每當(dāng)球投進(jìn)的時候，就有一個專門負(fù)責(zé)的人踩在梯子上把球拿出來。為此，比賽不得不斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行，缺少激烈緊張的氣氛。為了讓比賽更順暢地進(jìn)行，人們想了很多取球的方法，都不太理想。有一位發(fā)明家甚至制造了一種機器，在下面一拉就能把球彈出來，不過這種方法仍就沒能讓籃球比賽緊張激烈起來。終于有一天，一位父親帶著他的兒子來看球賽。小男孩看到大人們一次次不辭勞苦地取球，不由地大惑不解:“為什么不把籃筐的底去掉呢?”一語驚醒夢中人，大人們?nèi)鐗舫跣?，于是才有了今天我們看到的籃網(wǎng)樣式。

去掉籃筐的底，就這么簡單，但那么多有識之士都沒有想到。聽來讓人費解，然而這個簡單的“難題”卻困擾了人們多年?？梢?，無形的思維定勢就像那個結(jié)實的籃子禁錮了人們的頭腦，使得人們的思維就像籃球被“囚禁”在了籃筐里。于是，我們盲目地去搬梯子、去制造機器……生活中許多時候，就需要這樣一把剪刀，剪掉那些纏繞我們的“籃筐”。生活原本并沒有那么復(fù)雜，只不過看你能不能跳出那些條條框框，從新的角度來思考問題。只有對思路進(jìn)行突破，脫離舊的思維軌跡，才能產(chǎn)生新的成績。

教師不僅要關(guān)注知識的傳遞方式，更要能夠時刻判斷自己在教育方式上怎樣做才是正確的，才能教給學(xué)生最好的。如果覺得這種教學(xué)方式不行，就要及時改變自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換自己思考的角度。就像前面說的“解決問題的策略”一樣，我覺得自己已經(jīng)是到了“山窮水盡”的地步了，但轉(zhuǎn)換了一下思考的角度，讓我又有了“柳暗花明”的感覺。

(作者單位:江蘇金壇市河頭小學(xué))