從一年級到五年級，盡管姚淘淘表現(xiàn)一直很好，卻從未當(dāng)選過三好生。寒假前學(xué)校照例召開表彰會。校長在上面講，學(xué)生在下面說話，整個操場亂哄哄的。要發(fā)獎了，旁邊一個同學(xué)用力推他，“快!校長喊你上臺領(lǐng)獎?！彼拥貌恢搿！翱烊パ?”在同學(xué)們的催促下，他走上了主席臺，向校長敬了一個隊禮?！澳銇砀墒裁?”“我來……領(lǐng)獎呀!”“領(lǐng)什么獎?”校長把名單遞給他看，“上面連你的名字都沒有。”他這才曉得自己“被惡作劇”了，他無地自容，轉(zhuǎn)身就跑。班主任攔住了他:“別走，這次三好生有你呀!”班主任跑到校長面前說是自己的名單漏掉了姚淘淘……全場靜得出奇，班主任把上衣口袋里的鋼筆遞給他，“沒有獎狀了，這支鋼筆獎給你吧?！币μ蕴詮拇伺c“三好生”結(jié)下了不解之緣，直到上了大學(xué)。十年后，當(dāng)他向妻子說起此事時，妻子反問了一句:“你的老師是那么認(rèn)真的一個人，怎么會單單把你的名字漏掉呢?”他半晌無語……

有種“疏忽”更細(xì)心。這位老師正是細(xì)心地通過“認(rèn)錯解釋”“補償一支鋼筆”等具體情節(jié)將自己的“疏忽事件”演繹得真實可信，巧妙地呵護(hù)了姚淘淘即將崩潰的自尊。這種“疏忽式的細(xì)心”雖經(jīng)不起推敲，卻往往因為當(dāng)時特定的情境因素的干擾，會讓當(dāng)事人將“疏忽”信以為真。這種“故作疏忽”所悄然滋生的教育效應(yīng)是多少正面教育無法達(dá)到的，也是育人者展現(xiàn)忘我情懷的魅力時刻。

首先，“疏忽的綠葉”輝映的是育人者“責(zé)任的花朵”，雖然當(dāng)時鮮有“賞花人”。在育人實踐中，許多孩子因為自身原因，經(jīng)常會讓自己處于尷尬的情境或是措手不及的境地里，其內(nèi)心雖懊悔不已，但礙于自尊，極不甘心認(rèn)錯。這些難堪的情境，其實也是一種契機，是毫無征兆的，也是稍縱即逝的。在對一片片“疏忽的綠葉”實施細(xì)心呵護(hù)的同時，育人者的“責(zé)任之花”也悄然綻放。一是“嚴(yán)謹(jǐn)之花”?！笆韬鼍G葉”需要育人者一絲不茍地對待施教的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，又要全神貫注于每一個學(xué)生的細(xì)微變化。二是“習(xí)慣之花”。育人者只有具備“無痕施教”的能力和習(xí)慣，才可以輕描淡寫地激活各種突發(fā)事件，讓“萬分尷尬”即刻轉(zhuǎn)成“異常出彩”，讓“無可奈何”瞬間成為“得心應(yīng)手”。三是“忘我之花”。在實現(xiàn)“細(xì)心呵護(hù)”的過程中，需要不計一時得失的為師情懷，“疏忽”的代價是自身備受指責(zé)、甘愿認(rèn)罰，責(zé)任心必須隱藏于“疏忽”的陰影下，卻可以讓孩子們在擺脫困惑后綻放陽光般的笑容。

其次，“疏忽的情節(jié)”襯托的是育人者“呵護(hù)的藝術(shù)”，雖然當(dāng)時少有閱讀者。不留痕跡地對孩子施以援手，讓其自信地走出窘境，許多育人者就會采用“疏忽”的方式即時地給予孩子以細(xì)心的呵護(hù)，或者自認(rèn)“疏忽”向所有孩子道歉，掩蓋過錯者的無奈;或者疏忽這一情境，避免過錯對制造者的傷害;或者及時用機智的方式打破無助狀態(tài)，引導(dǎo)在場者集體“疏忽”……這一幕幕“疏忽情節(jié)”的呵護(hù)效果，有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“較真情節(jié)”。

再者，“疏忽的柵欄”烘托的是育人者“激勵的芳香”，即使一時難尋認(rèn)同者。這些貌似“疏忽”的細(xì)心常常出現(xiàn)在一些看似偶然的施教環(huán)節(jié)里，“裝糊涂”有時就是一根根“橫桿”，“不計較”有時就是一排排“豎棍”，“扮傻氣”有時就是一條條“爬藤”……“疏忽的柵欄”圍住的不是“放縱的秧苗”，更不是“溺愛的種子”，而是借助另一種無痕的呵護(hù)方式，喚醒學(xué)生自我激勵的神經(jīng)，讓他們在窺視到師長不足、失誤的竊喜中，自覺地規(guī)范自己，主動地提升自我，遠(yuǎn)離原本屬于自己的“疏忽泥沼”。

有種“疏忽”更細(xì)心。育人者在具體育人環(huán)節(jié)里只有隨機變換施教策略，讓自己的育人方式更加貼近孩子的心靈，讓自己的育人方法更適合孩子的個性需求，才是育人者應(yīng)有的“細(xì)心”，盡管它可能叫做“疏忽”“糊涂”或者“遲鈍”……

(作者單位:山東棗莊市中區(qū)實驗小學(xué))