我們的教育歷來倡導教師多表揚，少批評，少懲罰，說是這樣有利于增強學生的信心，激勵學生上進。表揚作為一種正面的教育手段，本無可厚非，但如果教師的表揚不當，亦會適得其反，使學生受到傷害。因此，教師運用表揚這一教學手段時，一定要慎之又慎，不可信口開河，須三思而后行。

切忌“肯定一人，打擊一片”式的表揚

在班級中，教師的表揚只有言辭適當，正確把握，恰到好處，才能充分調(diào)動學生的積極性，增進他們學習的動力。

有位教師為了打造典型，樹立榜樣，給其他同學起到良好的示范作用。新學期伊始，特意在班里說:“某某同學學習認真刻苦，勤于思考，樂于鉆研，成績優(yōu)異……他是唯一一名讓老師欣賞、放心的學生，其他同學與他還有很大的一段差距，希望同學們今后好好地向他學習?！北頁P中全是溢美之詞，說者無心，聽者有意，其他學生會怎么想呢?自己也很努力，可與人家相比，實在差得太遠了，就是再努力也白費，人家那么完美，怎么能趕得上呢?結果事與愿違，表揚一人，卻使更多的學生受到了傷害。如果換種說法，效果就會截然不同。教師可以這樣說:“同學們，上學期大家都很努力，都有很大進步，老師為你們感到高興。只不過某某同學的表現(xiàn)得更好一些，其他同學跟他還有一點點的距離。我相信，只要同學們繼續(xù)努力，找出差距，一定會趕得上的，大家有沒有信心?”聽到這樣充滿期待的話語，誰能沒有信心呢?由此可見，教師不僅要會使用表揚，更要善于表揚。

切忌“千篇一律、不分青紅皂白”式的表揚

教師的表揚要言辭適度，講究實效，既不可虛假恭維，大肆夸張:“你是未來的科學家……”也不可泛泛而談，濫加贊賞:“不錯，很好……”我們經(jīng)常看到這樣的畫面:一個學生回答問題后，明明回答得不是很好，教師也給帶一頂高高的帽子:“哇，你真棒!真的很棒!”“好極了!”“你真聰明!”……這種形式化的表揚同樣會傷害學生。學生的年齡小，閱歷淺，看法片面，回答自然難以完美。有時出現(xiàn)偏差，有時出現(xiàn)錯誤，甚至有時顛倒是非，這一切都是十分正常的。如果教師此時還一味的表揚，會讓學生摸不著頭腦，弄不清真實情況，無所適從。難怪有些學生在背地里說:“老師的表揚，剛開始聽了心里還美滋滋的，可后來發(fā)現(xiàn)老師對誰都這樣評價，不管對與錯都一樣，而不是幫助我們解決問題，糾正錯誤，我們都被忽悠得弄不清自己的真實情況了，就越來越不想聽到表揚了?！北頁P竟成了學生的心理負擔。換言之，教師此舉，不是在教育學生，而是在糊弄學生，踐踏教育。

使用表揚這一教育手段僅僅是為了學生情感的發(fā)展是遠遠不夠的，也應該讓學生在知識、技能等方面得到切實的發(fā)展。教師首先應做到實事求是，對就是對，錯就是錯;該表揚就表揚，該補充則補充，該批評還要批評，然后再具體指出問題所在，幫助學生修正存在的問題，這才是明智之舉。唯有如此，學生才會根據(jù)教師的評價進行自我判斷和調(diào)整，糾正自己的不足和偏差，不斷地挖掘自我潛能。

切忌“拳不離手，曲不離口”式的表揚

小學生年齡小，渴望自己最崇拜的人——教師的表揚，這是件非常自然的事。仔細想想，教師的言辭之中唯有表揚，并且整天掛在嘴邊，學生呢，天天被美麗的光環(huán)籠罩著，過著甜蜜的生活，沉浸在幸福之中，他們就會飄飄然，不知天高地厚，驕傲自滿。

俗話說:捧得越高，摔得越狠。當困難、挫折與失敗襲來時，這樣的學生因難以承受而退縮，不堪一擊。輕者自卑、逃避、怨天尤人、一蹶不振，抑或破罐子破摔;重者還會產(chǎn)生極端行為，就像那些在贊揚浸潤中成長起來的“小神童”一般，有半途而廢者，有走上不歸路者，有報復社會者……可見，過分的表揚不僅是一種傷害，甚至可能是致命的傷害。

人非圣賢，孰能無過。教師除了適時地對學生給予表揚，還應該及時發(fā)現(xiàn)學生存在或出現(xiàn)的問題。適當?shù)呐u和懲罰教育，可以使學生正確地認識自己，明晰不足，磨煉意志，從而使學生具有健康的心理品質(zhì)，坦然面對漫漫人生路上的風風雨雨。

表揚是一種積極有效的教育，永遠不會過時，永遠不會多余，永遠不能摒棄。教育不是表揚的堆砌，適度的給予，才會發(fā)揮出它應有的激勵作用。

(作者單位:山東日照市實驗學校)