語(yǔ)文課，與師生相伴的是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，這樣的課應(yīng)該是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。課堂上既有心靈的火花，又有感情的傳遞;既有生活的靈動(dòng)，又有想象的異彩。但現(xiàn)實(shí)如何呢?常常是教師講得津津有味、興趣盎然，學(xué)生卻昏昏欲睡、無(wú)所事事;教師按部就班、條分縷析，學(xué)生筆走龍蛇、忙于記錄;教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)果是自問(wèn)自答，學(xué)生故做沉思、神游課外……這樣的課堂，猶如一潭死水，水波不興，波瀾不起，任你有再高的學(xué)識(shí)、才能，面對(duì)思維缺席、大腦停滯、情感凍結(jié)的學(xué)生，想讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、提高鑒賞能力、實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值，都成了一紙空文。那么，怎樣才能使學(xué)生的思維在語(yǔ)文課堂上不再缺席，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用呢?通過(guò)不斷地反思、總結(jié)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，努力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

教師首先要進(jìn)入課堂狀態(tài)，

吸引學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生積極思考

課堂教學(xué)要追求一種狀態(tài)，一種較適合學(xué)生都“在場(chǎng)”的狀態(tài)。只有出于都“在場(chǎng)”的狀態(tài)，課堂才能完成觸動(dòng)學(xué)生思維的表演，顯現(xiàn)課堂的智慧。所謂課堂的智慧，有時(shí)就是教師吸引學(xué)生“在場(chǎng)”的智慧。教師要吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)其思維，使課堂成為學(xué)生學(xué)識(shí)和思想健康發(fā)展的母體。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先，教師要有對(duì)文本個(gè)性化的解讀。教師在解讀文本中使用的方法、遇到的難點(diǎn)、困惑及其解決方法，都為學(xué)生解讀、引領(lǐng)學(xué)生思維做好了鋪墊，使指導(dǎo)學(xué)生分析、思考、感悟、體驗(yàn)有了更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。如果教師只是按教參照本宣科，不加深入領(lǐng)會(huì)，教書(shū)與文本、與學(xué)生之間就缺少了思維困惑、情感碰撞方面的交流，使文本游離于教學(xué)之外，融入不了課堂之內(nèi)，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“不在場(chǎng)”，導(dǎo)致學(xué)生思維的缺席。

其次，教師要有真情實(shí)感的流露。靈魂要用靈魂塑造，情感要用情感打動(dòng)。語(yǔ)文教師不能只是講別人的文章，分析別人的感情，而應(yīng)該是作者、文本與學(xué)生之間情感交流溝通的紐帶，要與作者、作品中的人物同悲同喜。情隨文動(dòng)，言語(yǔ)傳情，學(xué)生才會(huì)在教師的感召和引領(lǐng)下，融入課堂，走進(jìn)作品，體味情感，賞析語(yǔ)言……

課堂上，有了教師的激情四射、神采飛揚(yáng)，才會(huì)有學(xué)生的情趣盎然、興致勃勃;有了教師的悲壯低沉，學(xué)生才會(huì)為作者的境遇慨嘆，為不屈的靈魂喝彩。悲傷處，教師聲音哽咽，學(xué)生眼含淚水;高興時(shí)，教師聲音靈動(dòng)，學(xué)生也會(huì)在快樂(lè)的殿堂翻飛……情到興極處，美在渲染，愛(ài)在渲泄，情在流淌，眼淚在飛濺，笑聲在蕩漾，教師、文本、學(xué)生，三位一體的閱讀對(duì)話才能真正實(shí)現(xiàn)。

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂

師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極思考

從教育心理學(xué)的角度看，喚醒是對(duì)人主體意識(shí)的一種尊重，是一種心智活動(dòng)。語(yǔ)文教育中倡導(dǎo)“喚醒”，即喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

要喚醒學(xué)生，“興趣是最好的老師”。當(dāng)教師覺(jué)得學(xué)生難教，或課上得味同嚼蠟時(shí)，不妨問(wèn)問(wèn)自己:我把學(xué)生喚醒了嗎?課上得讓學(xué)生感興趣了嗎?有些學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感好，有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞感興趣;有喜歡閱讀的，有喜歡寫(xiě)作的，還有見(jiàn)解獨(dú)到、思維甚而有點(diǎn)怪異的，凡此種種，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處了嗎?教師給他展示的機(jī)會(huì)了嗎?美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“所有智力方面的工作都依賴興趣。”教師要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思考、質(zhì)疑的過(guò)程中，充分展示自我才能，體味成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，感受語(yǔ)文帶來(lái)的審美的愉悅、情感的豐富、思維的紛呈、哲理的深刻。只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，語(yǔ)文課堂上學(xué)生思維才不會(huì)缺席。

要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課程基本理念中指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄蔼?dú)特體驗(yàn)”就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神世界。學(xué)生的見(jiàn)解可能會(huì)不全面、不深刻，甚至有偏差、錯(cuò)誤，這并不重要，因?yàn)檎n堂就是出錯(cuò)的地方。重要的是學(xué)生的思維在活動(dòng)，情感有體驗(yàn)，這些才是個(gè)性化的、獨(dú)一無(wú)二的，是可喜的。從中，我們可以窺見(jiàn)學(xué)生思維中的阻塞、情感上的困乏，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，順勢(shì)深化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈魂的覺(jué)醒。

新課程“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，以突顯學(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生的“學(xué)”堂。在實(shí)際操作中，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的、有一定探討價(jià)值的問(wèn)題，教師還可采取小組合作的形式，使學(xué)生在參與中喚醒主體意識(shí)，在生生、師生的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

巧妙設(shè)置問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生思維，

引導(dǎo)學(xué)生積極思考

良好的提問(wèn)，成功的解答，可以讓學(xué)生找到自信，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)濃厚的興趣。教師設(shè)置的問(wèn)題要力求面向全體學(xué)生，難易適度，讓全體學(xué)生思考，讓大家都有話說(shuō)。問(wèn)，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)鉆研的激情，讓差一些的學(xué)生也能找到成功的途徑，增強(qiáng)信心，激發(fā)熱情。要由淺入深地逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。正如錢(qián)夢(mèng)龍先生所說(shuō):“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。這樣同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己面前了。于是他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了?！彼越處煴仨毩私鈱W(xué)情，因材施教，因人設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，避免問(wèn)題過(guò)易，沒(méi)有思考價(jià)值，或過(guò)大過(guò)空過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手的情況發(fā)生。

及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧課堂，

激勵(lì)學(xué)生積極思考

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極、有效、深入的思考，使學(xué)生的理解從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富，思考的時(shí)空更加自由，教師的評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。教師既不能為了不打擊學(xué)生的積極性而不管回答問(wèn)題的質(zhì)量如何，一味地叫好，贊譽(yù);也不能不置可否，讓學(xué)生如墜霧里云中，不知孰對(duì)孰錯(cuò);更不能一棒子打死，挫傷學(xué)生思考發(fā)言的積極型。教師必須作出及時(shí)、有效、客觀的評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種和諧、民主、平等的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在學(xué)生回答的精彩處，教師要有落到點(diǎn)子上的由衷的贊美;發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差、疑惑時(shí)，教師要通過(guò)追問(wèn)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)、討論，達(dá)到對(duì)問(wèn)題全面深刻的理解，在課堂上形成一種互評(píng)互析的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)變得更加敏銳、豐富。

改變以一貫之的教學(xué)模式，激發(fā)課堂

無(wú)窮的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，為追求分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式刻板，教法單一，沒(méi)有新意，缺乏活力。學(xué)生厭倦，教師疲憊，沒(méi)有了任何語(yǔ)文的魅力。“課堂是個(gè)有魅力的地方”，而且，語(yǔ)文課必須是個(gè)有魅力、有靈魂的場(chǎng)所。那么，美麗從何而來(lái)?這里有來(lái)自教師自身學(xué)識(shí)、才情、個(gè)人風(fēng)格上的魅力，有來(lái)自文本的魅力，有學(xué)生回歸課堂、情思涌動(dòng)的魅力，更有打破常規(guī)模式、采用靈活多樣教法給學(xué)生帶來(lái)的一次次驚喜、意外創(chuàng)造的魅力。如朗讀課，師生應(yīng)全身心投入，力求把文中之情通過(guò)聲音傳達(dá)得淋漓盡致;語(yǔ)言品味課，教師要把每一字、每一句的神韻味道分析得入情入理、咀嚼得有滋有味;討論探究課，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，析理辨義，博采眾長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生思想的火花;講授課，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，深刻生動(dòng)地講解分析，示范指導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析……文章不同，教法各異，篇篇有特色，節(jié)節(jié)展風(fēng)采，教師要綜合考慮課文、自身學(xué)養(yǎng)、學(xué)情的實(shí)際情況，打破舊有教學(xué)模式，給課堂注入活力，增添語(yǔ)文魅力，吸引學(xué)生。

(作者單位:甘肅酒泉中學(xué))