自從《圣經(jīng)·創(chuàng)世紀(jì)》中記載了上帝指點(diǎn)諾亞建造堅(jiān)固的方形大船以逃避滔天洪水帶來(lái)的滅頂之災(zāi)后，“諾亞方舟”就已經(jīng)成了“拯救之舟”“希望之舟”。

先圣孔子開門辦學(xué)以來(lái)，中國(guó)的教育總是具有一些特色性。前些年，由于師資力量不足，中國(guó)教育的字典上多出了四個(gè)字——民辦教師，民辦教師的生存狀況在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。后來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，民辦教師走下講壇、成為歷史。但是，在農(nóng)村仍然延續(xù)、存在著這樣一部分不容忽視的群體，他們正在為我們教育的發(fā)展起著無(wú)法估量的推動(dòng)作用，但也存在著許多的問(wèn)題，農(nóng)村教師急需一艘以快樂(lè)為槳、心態(tài)為舵、知識(shí)為艙的“諾亞方舟”。

快樂(lè)為槳

教師的工作本應(yīng)該是快樂(lè)的。教師的快樂(lè)源于一群群活潑、開朗、有思想、有感情的活生生的孩子。很多時(shí)候，在我們的生命中留下淡淡清香的，恰恰是那些童真無(wú)邪的孩子，一個(gè)問(wèn)候、一個(gè)眼神、一抹微笑、一封簡(jiǎn)易的信箋，它們所承載的，是一塊透著靈光的溫潤(rùn)玉石。從這個(gè)角度來(lái)講，教師當(dāng)是整個(gè)世界上最唯美的職業(yè)。沒(méi)有一個(gè)職業(yè)像老師那樣，可以長(zhǎng)久的與溫情邂逅，這樣的相遇，用它質(zhì)樸的光華，陪伴并支撐著你在三尺講臺(tái)執(zhí)著地站下去!然而，現(xiàn)實(shí)生活中，又有多少老師感覺(jué)自己是快樂(lè)的?如果我問(wèn)你，當(dāng)教師快樂(lè)嗎?當(dāng)農(nóng)村的教師，你會(huì)快樂(lè)嗎?我的一位同事在與別人交談時(shí)，有人問(wèn):“你在哪兒工作?”“氣窩里!”一句玩笑充分顯示了教師的勞累和無(wú)奈，一句玩笑充分顯示了教師的尷尬與懈怠。是什么造成我們教師的人生變得如此暗淡灰暗，沒(méi)有了亮光?我想不能將所有的因素都?xì)w在教師身上。

農(nóng)村教師心理上的“沉重”來(lái)自工作的繁重、地位的卑微而產(chǎn)生的“落差”。

一般而言，教師每周課時(shí)在7節(jié)以下為較輕，8—17節(jié)為適度，18—24節(jié)為較重，24節(jié)以上為很重。調(diào)查表明，一周有20節(jié)以上的課的老師占78%，10節(jié)以下的只占10%，剩下的12%在10到20節(jié)之間。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，80%以上的老師一般上兩門到3門課，教學(xué)強(qiáng)度很大。

再者，農(nóng)村教師的職業(yè)地位認(rèn)同感普遍偏低。農(nóng)村教師工資待遇低，基本上是“裸體工資”，教師的工資幾乎全村人都知道，因?yàn)楹堋胺€(wěn)定”、很透明，工資水平根本不能與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資水平相比，工作條件、生活條件艱苦，晉升條件少，發(fā)展空間小。

我在2002年去濰坊學(xué)習(xí)(省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班)，當(dāng)時(shí)我的工資是700多元(我1985年參加工作)。但我們培訓(xùn)班有一個(gè)青島的年輕教師，剛剛參加工作幾年，工資就達(dá)到1500多元。當(dāng)時(shí)，培訓(xùn)班內(nèi)有一個(gè)很鮮明的對(duì)比，那就是農(nóng)村教師沒(méi)有一個(gè)買得起手機(jī)，看到城里的老師拿手機(jī)打電話，我很是羨慕，也為自己的貧窮而汗顏。

僅僅就這些，農(nóng)村教師能笑起來(lái)嗎?!這樣的后果將是什么呢?將會(huì)造成師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，農(nóng)村骨干教師輕易流失，年輕教師不愿意扎根農(nóng)村執(zhí)教，教師隊(duì)伍中原有的接班頂替、民師轉(zhuǎn)正、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)等教師占了相當(dāng)部分編制，部分教師教學(xué)能力低，影響了農(nóng)村教育質(zhì)量。

看來(lái)，這個(gè)諾亞方舟之槳的打造要放在第一位，也就是要讓農(nóng)村教師快樂(lè)地工作。要做到這一點(diǎn)首先要做到教育公平，不要讓農(nóng)村教師相比城市教師感覺(jué)矮一大截(更不敢與公務(wù)員比高低了)。農(nóng)村教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，比同等資力人員(如城區(qū)教師)工資水平略高，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的人才到農(nóng)村任教，達(dá)到教育的均衡發(fā)展。關(guān)于這些建議，國(guó)家政策已經(jīng)制定，但仍然得不到落實(shí)，農(nóng)村教師在望眼欲穿中等待!

心態(tài)為舵

龐有力的《青黃》中有這樣一句話:“心好像是一扇厚重的城堡之門，沒(méi)有外面的鎖，只有里面的閂，別人在外面無(wú)論怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥?！崩蠋焸儾豢鞓?lè)，才造成他們的心態(tài)出了問(wèn)題——倦怠、壓抑、消極。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)人通過(guò)各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連一些文化水平不高的人似乎也淘到了金?；剡^(guò)頭看看農(nóng)村的老師，固守于三尺講臺(tái)，一個(gè)月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠(yuǎn)是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……

在農(nóng)村教師中，年齡大的熬著趕快退休，年輕的也隨著時(shí)間的推移，慢慢的，雄心沒(méi)有了，壯志消失了，更多的老師對(duì)前途感到失望，每天教室、家里、辦公室三點(diǎn)一線的生活，讓許多老師喪失了激情。更多的老師認(rèn)為在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教一輩子書，很難實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)，也無(wú)法獲得較高的收入，久而久之，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題就視而不見，對(duì)工作的熱忱也沒(méi)有了，剩下的只有悲觀與失望。還有，崗位聘用、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、收入分配等方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，容易產(chǎn)生憂慮、緊張和沖突。

心態(tài)是舵，沒(méi)有了良好的心態(tài)，就失去了前進(jìn)的方向。

改變需要政策來(lái)引領(lǐng)，給農(nóng)村老師一個(gè)正確的方向，讓他們永遠(yuǎn)有使不完的勁頭。

老師們最關(guān)注的是職稱問(wèn)題，農(nóng)村教師能評(píng)上中級(jí)職稱就算到頭了，他們就可以“刀槍入庫(kù)、馬放南山”，過(guò)一天算一天的日子從此就開始了?，F(xiàn)在有了高級(jí)職稱，對(duì)老師們應(yīng)該有吸引力，但如果條件太高，他們也就不再努力，豈不形同虛設(shè)?因?yàn)樗麄冎罒o(wú)論怎樣跳，也摘不到懸在月亮上的桃子。職稱評(píng)定要向農(nóng)村大力傾斜，只有讓農(nóng)村的教師有了成就感，他們的心態(tài)之舵才會(huì)有正確的方向，他們的諾亞方舟才會(huì)快速前行。

我曾經(jīng)在《菏澤教育》上看到一份關(guān)于教師待遇的研究報(bào)告，大概是針對(duì)教師倦怠感的，就是實(shí)行評(píng)選全國(guó)教師制度:對(duì)于那些優(yōu)秀的教師，全國(guó)統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)有效杜絕人才的流動(dòng)。如果在農(nóng)村教師中也實(shí)行這樣一種激勵(lì)性政策，農(nóng)村這棵梧桐樹何愁引不來(lái)金鳳凰呢?

再者，教師自身也要不斷調(diào)整自己的心態(tài)，不能老是活在悲觀、失望中，長(zhǎng)期下去，受傷害的還是自己!

知識(shí)為艙

目前，農(nóng)村教師構(gòu)成主要有三種:第一種是老一屆普通師范畢業(yè)生，現(xiàn)在的年齡大多超過(guò)40歲，這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是知識(shí)更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是民師轉(zhuǎn)正的，這部分人平均年齡要在50歲以上，這些教師大多體弱多病，健康狀況令人堪憂，加上一些老同志長(zhǎng)期不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多年來(lái)一直在吃老本， 僅憑借經(jīng)驗(yàn)開展工作，教師教育觀念、方法難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來(lái)畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。第三類教師在農(nóng)村很少，80%都是30歲以上的教師。

鑒于以上情況，上級(jí)政府三令五申要求開足課程，但談何容易?礙于上級(jí)檢查，只能敷衍，一個(gè)教師要統(tǒng)管無(wú)數(shù)門的課程，幾乎音樂(lè)、美術(shù)樣樣“精通”，到頭來(lái)，無(wú)可奈何的是教師，苦了的卻是學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)很明顯，幾乎60%的老師五音不全，80%的老師沒(méi)有美術(shù)細(xì)胞。怎么讓他們開足課程?又到哪里去找這些音、體、美教師?

上課時(shí)，70%的教師不用普通話。曾經(jīng)有一個(gè)教師這樣教學(xué)“麥”:“同學(xué)們，這個(gè)字讀‘mài’，跟老師一起讀?！背恕胞湣庇闷胀ㄔ捦猓渌加梅窖?，什么味道可想而知。

在個(gè)人成長(zhǎng)方面，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，參與教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也較少，教學(xué)水平難以得到進(jìn)一步提高，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村教師不知道“課題”是什么的不在少數(shù)。科研是一個(gè)遙不可及、高不可攀的空中樓閣，因此農(nóng)村的教研活動(dòng)參與率很低，有些看來(lái)已經(jīng)寫在記錄簿里，但好多都是應(yīng)付檢查用的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?他們沒(méi)有這個(gè)能力呀，一所學(xué)校老的老、小的小，傳幫帶根本做不到。因此，作為政府機(jī)構(gòu)，必須拿出強(qiáng)有力的措施來(lái)改變教育現(xiàn)狀，制定一連串的切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，并且使培訓(xùn)不流于表面形式，真真正正地讓每一個(gè)教師在知識(shí)層面上得到提升。

其實(shí)，老師們不是不愿意學(xué)習(xí)，是他們找不到方向感。前些年，到處都學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法，幾年后就束之高閣了;后來(lái)，學(xué)習(xí)分層教學(xué)法，也隨著時(shí)間的推移消失在人們的記憶中;現(xiàn)在大喊校本課程，但有幾個(gè)學(xué)校真正有自己的校本課程呢?有很多教師連校本課程是個(gè)什么東東也不知道，這絕不是聳人聽聞。我們現(xiàn)在又在高呼素質(zhì)教育，但真切的現(xiàn)實(shí)沒(méi)有看到，說(shuō)實(shí)在的，老師們都在觀望。他們怕的就是走過(guò)場(chǎng)。看來(lái)，要提高學(xué)生素質(zhì)必須先提高教師素質(zhì)。

老師們認(rèn)為很多培訓(xùn)都是流于形式，他們對(duì)那些甲方唱罷乙登場(chǎng)的教學(xué)理論已經(jīng)麻木，所以對(duì)很多教育理念，他們已經(jīng)不當(dāng)一回事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?

我認(rèn)為堅(jiān)持是很重要的，上級(jí)主管部門要有一個(gè)持之以恒的培訓(xùn)規(guī)劃，這個(gè)培訓(xùn)規(guī)劃至少要10年才能見到成效，力求把功利性減少到最低狀態(tài)，只有這樣才能真正把教育培訓(xùn)做到老師心里去。

大家都知道說(shuō)課，在18年前，說(shuō)課還是個(gè)新事物。我第一次接觸說(shuō)課，真的有些望而生畏，不知道怎么開口說(shuō)，但這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)一直堅(jiān)持到今天，現(xiàn)在的狀況是什么樣子呢?沒(méi)有人不會(huì)說(shuō)課!

其次是加大農(nóng)村教育投入，為老師們進(jìn)行新的教學(xué)資源開發(fā)和課程改革實(shí)踐提供較好的環(huán)境;教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流，讓那些學(xué)有專長(zhǎng)、思維活躍、觀念先進(jìn)的城里教師來(lái)農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶，同時(shí)讓農(nóng)村學(xué)校的青年教師到城里學(xué)?！俺潆娧a(bǔ)鈣”，讓他們接受先進(jìn)的教育思想，讓他們?cè)谵r(nóng)村的教育中唱主角、挑大梁。只有這樣，才能確保農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化和相對(duì)的穩(wěn)定，在真正意義上根本改變農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍目前這種可怕的現(xiàn)狀，才能真正縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差別，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的公平和均衡發(fā)展，才可能辦出讓農(nóng)民滿意的基礎(chǔ)教育。

(作者單位:山東巨野縣教育局教研室)

責(zé)任編輯鄒韻文