不知不覺間，在三尺講臺(tái)上我已奮斗了16個(gè)春秋。扎根于一線教學(xué)，我正在親身感受著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，體驗(yàn)著教育觀念的悄然變化，經(jīng)歷著從大綱到課標(biāo)的教學(xué)行為變遷，新的教育理念正在滲入我的血液和骨髓，我的教育觀念、方法、行為正在發(fā)生美麗的“蝶變”，“建構(gòu)主義”、“生本主義”和“三維目標(biāo)體系”在我的人才培養(yǎng)觀里已深深植根，作為理科教師，我對(duì)“建構(gòu)主義”、“生本主義”和“三維目標(biāo)體系”下的教育理念也有了自己獨(dú)特的體會(huì)和表述，并將之概括為兩個(gè)教育圖。今拿來與各位專家和同仁共享，蟬翼之論，權(quán)為拋磚。

一、教育效果坐標(biāo)系

教育影響是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的。教育有顯性的、易于測(cè)量的影響，也有隱性的、不易測(cè)量的影響，后者往往決定了受教者的體驗(yàn)是積極的、幸福的，或是相反。新課程追求結(jié)果性目標(biāo)、過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度評(píng)價(jià)教育的效果。對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的全方位追求對(duì)塑造全面、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的合格中學(xué)生是有效且有益的，反之，忽略了其中任何一個(gè)維度目標(biāo)的追求，教育的效果尤其是長(zhǎng)遠(yuǎn)效果就會(huì)打折扣。

我們借用數(shù)學(xué)中的“空間直角坐標(biāo)系”來感受一下新課程下教學(xué)的三維目標(biāo):如圖1，三個(gè)相互垂直的坐標(biāo)面把空間分成八個(gè)部分，每一部分為一個(gè)卦限。其中，位于X、Y、Z軸的正半軸的卦限稱為第一卦限，從第一卦限開始，在OXY平面上方的卦限，按逆時(shí)針方向依次稱為第二、三、四卦限;第一、二、三、四卦限下方的卦限依次稱為第五、六、七、八卦限。

我們規(guī)定:X軸、Y軸、Z軸分別代表知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，有序?qū)崝?shù)組(x，y，z)即為點(diǎn)P的坐標(biāo)，它對(duì)應(yīng)著空間坐標(biāo)系中的惟一位置。當(dāng)教育在某一維度上對(duì)學(xué)生起積極或正向的影響時(shí)，其對(duì)應(yīng)坐標(biāo)為“正”，反之為“負(fù)”，而影響的程度則用坐標(biāo)的絕對(duì)值來衡量。

譬如，樹立了科學(xué)正確的教育觀且能付諸于實(shí)踐的教師，其教育效果在三個(gè)維度上均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)x、y、z均為正值;對(duì)三維目標(biāo)兌現(xiàn)的越平衡，則三個(gè)坐標(biāo)x、y、z值越接近;而在坐標(biāo)x、y、z均為正值，且平衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，兌現(xiàn)得越好，則學(xué)生發(fā)展越協(xié)調(diào)、綜合素質(zhì)越高，這時(shí)，圖1中的長(zhǎng)方體越接近于正方體且體積越大。由是推廣，假設(shè)一節(jié)課的教學(xué)效果對(duì)應(yīng)第一卦限的一個(gè)點(diǎn)P(x，y，z)，則說明學(xué)生在三個(gè)維度上均朝著積極的方向上發(fā)展，且x、y、z越接近，發(fā)展越協(xié)調(diào);而x越大，則“智育”效果越好;y越大，“過程與方法”效果越好;z越大，“情感和德育”效果越好。

再如，以“題海戰(zhàn)術(shù)”、重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練建構(gòu)的一節(jié)課，x值為正，且可能較大，y值一般也為正，但可能偏小，z值則可能為負(fù)，甚至較小。這時(shí)，對(duì)應(yīng)的點(diǎn)P(x，y，z)會(huì)在第五卦限， 學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法兩個(gè)維度上是積極發(fā)展的，但不協(xié)調(diào);而在情感態(tài)度的發(fā)展上是消極的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能會(huì)有一些成就感，但在解題方法和思路上則把握不好，且難以找到快樂與幸福感，這顯然違背了我們的期望。

對(duì)于其它卦限不再一一贅析，請(qǐng)讀者結(jié)合自身教育教學(xué)予以分析。

從另一個(gè)角度，每一次教育教學(xué)均會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)P值，我們分別記作P1(x1，y1，z1)、P2(x2，y2，z2)、P3(x3，y3，z3)……長(zhǎng)期實(shí)施教育的總效果會(huì)是什么樣的呢?顯然，x1+x2+x3+……的大小代表了學(xué)生在“知識(shí)與技能”維度上的發(fā)展效果，y1+y2+y3+……的大小代表了學(xué)生在“過程與方法”維度上的發(fā)展效果，z1+z2+z3+……的大小代表了學(xué)生在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上的發(fā)展效果。

事實(shí)上，在我們的實(shí)際教學(xué)中，點(diǎn)P的分布在第一卦限且對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方體體積較大又比較接近于正方體的情況并不是非常普遍存在的，更多的時(shí)候，點(diǎn)P雖然分布在第一卦限，但往往出現(xiàn)x>y>z的情況。甚至，點(diǎn)P在第五卦限且x值大于y值的情形也經(jīng)常發(fā)生。至于其它六個(gè)卦限，在教學(xué)中偶有發(fā)生，也需注意。這說明，我們的教學(xué)對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)(學(xué)會(huì))落實(shí)較好，“過程與方法”目標(biāo)(會(huì)學(xué))則落實(shí)稍差，而“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)(樂學(xué))則往往是落實(shí)最差的。希望所有教師在今后的教育教學(xué)中，心中有“圖”，并爭(zhēng)取讓點(diǎn)P落在第一卦限，實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

二、教育影響整合場(chǎng)

學(xué)生生活在社會(huì)中，其周圍的一切均會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生這樣或那樣的影響，這些影響在經(jīng)過過濾后，就可能影響到學(xué)生的思想、心理、態(tài)度、行為、習(xí)慣等的發(fā)展。教師必須非常清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有針對(duì)性地協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面的影響，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生朝著我們期望的方向發(fā)展。

如圖2所示，離學(xué)生越近(半徑越小)說明影響力越大，而面積大小則代表了影響程度的高低。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的影響是最大的。其中，教師的教育教學(xué)指向性明確，影響最大;學(xué)校的衛(wèi)生環(huán)境、紀(jì)律環(huán)境、人文環(huán)境和校風(fēng)則起著潛移默化的作用，不可小視。除此之外，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，是形成學(xué)生個(gè)性的第一“影響場(chǎng)”;同學(xué)、朋友這些伙伴關(guān)系由于在心理位置上與學(xué)生本人是平等的，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展也很重要;由于社會(huì)的迅速發(fā)展，書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出日益明顯的作用，而社區(qū)和社會(huì)大環(huán)境同校風(fēng)一樣，起的是潛移默化的作用。

對(duì)于不同地區(qū)、不同學(xué)校，這個(gè)“影響場(chǎng)”圖在影響結(jié)構(gòu)、面積比例上是有所變化的，但無論如何，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是教師對(duì)這些影響的協(xié)調(diào)能力會(huì)影響它們是對(duì)學(xué)生形成正向的教育合力，還是負(fù)面影響。

以上兩個(gè)圖形并無什么深?yuàn)W之處，它們只是對(duì)教師的教育過程和方法提了個(gè)醒:從橫向上來說，教師要協(xié)調(diào)各種教育資源，使教育影響形成有效的正向的合力;從縱向上來說，教師對(duì)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)要兼顧三維目標(biāo)，“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生通過“建構(gòu)”實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

(作者單位:河北晉州市第一中學(xué))

責(zé)任編輯蕭田