在杭州靈隱寺的地藏菩薩塑像旁蹲著一只狗，這只狗有很好聽的名字，叫做“善聽”。傳聞“善聽”的兩耳，一耳可聽十方諸佛菩薩的法音，另一耳可以下聞人間與惡道眾生求告的聲音。事實上，“聽”在人們的日常生活中是非常重要的。傾聽是一個重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽，是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。真正的傾聽，指的是用心去聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會神與專注。課堂傾聽是含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。

在新課改下的孩子敢說了，愛說了，會說了，新課程下的課堂顯得動有余而靜不足。我們常見的“精彩”課堂上學(xué)生侃侃而談，聽課者不禁嘆為觀止，但每每只有自己的觀點，而忽視他人的見解。課堂上闡述己方觀點的多，引起共鳴的少;重視標(biāo)準(zhǔn)答案的多，詰問、質(zhì)疑、反駁的少。這難道是學(xué)生的耳朵 “失聰”了?聽力缺失了?究其原因是傾聽這種美德，這種良好的習(xí)慣，這種有效的的學(xué)習(xí)方式未能引起足夠重視。只有學(xué)會傾聽，課堂活動才能有效地進(jìn)行，我們的課堂才會充滿智慧、充滿靈動。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，會使我們的語文課堂教學(xué)更精彩。為了讓更多會聽、會辨、會思的學(xué)生茁壯成長，我們的語文課堂要善用“傾聽”。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力是有章可循的:首先要營造出良好的課堂氛圍，教師靈活地駕馭課堂;其次要要教給學(xué)生傾聽的方法，讓傾聽成為一種能力;其三要讓課堂實現(xiàn)多向互動，讓傾聽成為學(xué)生的一種習(xí)慣。只有這樣，我們的語文課堂才能實現(xiàn)高質(zhì)高效。

一、良好的課堂氛圍，讓傾聽得以實現(xiàn)

傾聽需要一個良好的外部環(huán)境，試想讓學(xué)生置身于一個嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，各行其是，人人罔顧左右而言他，傾聽當(dāng)然無法實現(xiàn)。這就需要教師有效調(diào)控課堂，排除各種對課堂教學(xué)的干擾。首先，課堂紀(jì)律是形成良好學(xué)習(xí)氛圍的前提條件。小學(xué)生注意力的指向性和集中性不強，需要教師及時有效調(diào)控課堂，試舉幾例。

一、二年級課堂師生對話，如:

師:坐端正;生(齊):有精神。

師:一二三;生(齊):我安靜。

師:小嘴巴;生(齊):不說話。

每一次簡短的對話，將學(xué)生從游離狀態(tài)拉回課堂。

二、三年級的古詩接龍也有異曲同工之妙，如:

師:床前明月光;生(齊):疑是地上霜。

師:山重水復(fù)疑無路;生(齊):柳暗花明又一村。

師:莫愁前路無知己;生(齊):天下誰人不識君。

每一次的調(diào)節(jié)課堂，用一次古詩對話，既增添了課堂情趣，又讓學(xué)生及時收心。

到了高年級，競爭(小組比賽)策略，表揚策略兼用，能讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)。

常見的方法有:小組奪旗賽，大組的摘果子(摘星星)比賽，對手擂臺賽。幾個回合下來，學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，有利于集中注意力開展學(xué)習(xí)。

其次，要善用激發(fā)學(xué)生興趣的策略。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，需要讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這就需要教師進(jìn)行有效的知識重組，挖掘語文知識中的興趣點，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。如組織五年級課文《晏子使楚》課本劇的表演，學(xué)生非常感興趣，表演者全身心投入，觀眾個個屏息凝神，側(cè)耳傾聽。學(xué)生在“演”和“聽”中加深了對課文的理解。

另外，教師淵博的知識，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，授課時幽默風(fēng)趣的語言，抑揚頓挫的語感，時常以表演者的神態(tài)吸引學(xué)生等都能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生聽得更專注。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松的環(huán)境有利于提高學(xué)生的聽課效率。

二、有效的傾聽方法，讓傾聽成為一種能力

傾聽，是一項技術(shù)、一種修養(yǎng)，也是一門藝術(shù)。我們要教給學(xué)生傾聽的方法，讓傾聽成為一種能力，對不同的孩子要有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中以情悟情，以心教心。

首先，要讓學(xué)生明確“聽課”要求，讓孩子明白“聽什么”。平時我們在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)當(dāng)一問題提出后，同學(xué)們爭先恐后地舉手，叫到回答的學(xué)生高興而又自信地回答，而其他的學(xué)生則顯得滿臉沮喪，很不情愿地聽別人講，甚至心底里還怪老師不叫他回答……于是，聽講時左耳朵進(jìn)，右耳朵出，把不該聽進(jìn)去的錯誤倒記住了，而關(guān)鍵點卻忽略了。這時，教師應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，告訴學(xué)生該聽什么:是抓住重點聽，還是優(yōu)缺點兼聽，亦或聽不同點，不要求面面俱到，但至少要聽出和別人不同的一點。只有孩子們明白了需要聽些什么，才能聽到內(nèi)容，能勇敢地站起來對問題進(jìn)行補充、反駁、質(zhì)疑。

聽講時，有的孩子善于追蹤問題，有打破沙鍋問道理的精神;有的孩子善于發(fā)現(xiàn)比較自己的想法和其他同學(xué)回答的異同;還有的孩子善于質(zhì)疑別人回答問題的不足，還有的孩子善于從他人的回答中總結(jié)出準(zhǔn)確的答案。這些好的聽講方法教師要隨堂總結(jié)，表揚，推薦給同學(xué)，讓全班同學(xué)的傾聽能力不斷提升。

三、多向互動的課堂，讓傾聽成為一種習(xí)慣

學(xué)會傾聽是一種能力，更應(yīng)成為一種習(xí)慣。學(xué)生年齡小，心理不穩(wěn)定，理解能力較弱，要讓學(xué)生真正學(xué)會傾聽是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們要懷著一顆愛心，抱著正確的心態(tài)，耐心對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，誠心教給學(xué)生傾聽的方法，反復(fù)抓、抓反復(fù)，讓傾聽成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

多向互動的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。師生的互動讓知識得以傳承，孩子們傾聽教師繪聲繪色、妙語連珠的講解，如沐春風(fēng)，如啜清茶，久而久之，習(xí)慣成自然。生生互動常能迸出智慧的火花。小組交流，班級匯報是學(xué)生自我建構(gòu)知識體系的過程。在這過程中，學(xué)生要傾聽，要評價，要質(zhì)疑，要補充，要總結(jié)，他們的腦子在高速運轉(zhuǎn)，他們的思維在分析與綜合，他們的耳、腦、口并用，課堂成為演練場。傾聽在不知不覺中，在多向互動的課堂中成為一種習(xí)慣。

傾聽，還是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和挖掘?qū)W生非智力因素的一種手段。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，有助于集中孩子們在課堂上得注意力，有助于增強孩子們的記憶力。傾聽也是孩子適應(yīng)社會交往，與人交流溝通的重要手段。

聽聽，知識就在傾聽中獲得，在傾聽中升華成智慧。

(作者單位:廣東廣州市天河區(qū)駿景小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯