摘 要:專門用途英語(ESP)是根據(jù)學(xué)生的需求分析和學(xué)習(xí)目的來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一種新的教學(xué)途徑。ESP目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。高職英語教學(xué)改革，引入ESP方法體系是一種有效的途徑，ESP將成為高職英語教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:專門用途英語 高職英語教學(xué) ESP方法

專門用途英語(English for Specific Purpose)是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)者有明顯的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的技能;二是特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。把英語分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”等類別，而且將其作為獨(dú)立的語言分支來學(xué)習(xí)和研究，這是ESP的基本要求。開設(shè)ESP課程目的是更好地把傳統(tǒng)英語教學(xué)與其他專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，這是英語教學(xué)順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需要而進(jìn)行的戰(zhàn)略調(diào)整。這對(duì)ESP的教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

一、 高職院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

由于全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些專業(yè)英語人才的崗位能力在某種程度上還不足以應(yīng)對(duì)日益頻繁變化的國(guó)際活動(dòng)的要求。此外，由于受傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響，ESP的教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)體系的構(gòu)建、課程設(shè)置到教材的選用以及教學(xué)方法的應(yīng)用等方面都不夠健全、系統(tǒng)，這對(duì)ESP專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)人才的培養(yǎng)都是十分不利的。因此，我們有必要對(duì)高職院校專門用途英語教學(xué)做進(jìn)一步的探索和研究。

二、 ESP應(yīng)用于高職英語教學(xué)的前景

1.應(yīng)用ESP方法確立的高職英語教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)者看做是目標(biāo)情境中的語言使用者，而不是課堂上單純的語言學(xué)習(xí)者。按專門用途英語方法確立的教學(xué)目標(biāo)有助于消除“高職英語教學(xué)和高中英語教學(xué)無甚區(qū)別”的感覺，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)不再是語言知識(shí)的積累，而是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

2.按照ESP方法開發(fā)出來的教材，從高職學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，其內(nèi)容的豐富可以避免純語言學(xué)習(xí)的機(jī)械性和枯燥性，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)學(xué)習(xí)與語言知識(shí)的交叉，能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)之間的遷移學(xué)習(xí)。

3.按照ESP方法構(gòu)建起來的高職英語教學(xué)體系，符合高職英語教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際。高職英語教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而專門用途英語為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)提供了可能，因?yàn)閷W(xué)生在嘗試使用英語這個(gè)工具獲得與自己專業(yè)相關(guān)信息，完成與專業(yè)相關(guān)任務(wù)的過程中，能不斷體驗(yàn)成功，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心

4.根據(jù)ESP教師角色建立起來的高職教師隊(duì)伍在教學(xué)過程中能夠不斷根據(jù)教學(xué)評(píng)估中反饋信息對(duì)教材進(jìn)行更新和改進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系。

三、ESP——我國(guó)高職英語教學(xué)改革的有效途徑

1.ESP需求分析是高職英語教學(xué)理想目標(biāo)確定之有效方法。ESP需求分析主要是學(xué)生需求的分析，主要是指目標(biāo)情景需求。真正的ESP課程應(yīng)該是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進(jìn)行職業(yè)交流做準(zhǔn)備。目標(biāo)情境需求分析本質(zhì)上就是針對(duì)目標(biāo)情境問題，挖掘出學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)情境的態(tài)度。這種需求分析關(guān)注的是語言的使用，但它不只是單純地區(qū)分出目標(biāo)情境語言學(xué)上的特征。目標(biāo)情境需求分析從三個(gè)方面著手:(1)目標(biāo)情境中必需的知識(shí)和技能，它是學(xué)習(xí)者要想成功地在目標(biāo)情境中運(yùn)用語言所需獲得的知識(shí)和技能。(2)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)課程，有利于把握學(xué)習(xí)材料的難易程度，開發(fā)出合適的教材。(3)學(xué)習(xí)者自身的需要。在課程設(shè)計(jì)中要始終把學(xué)生放在一個(gè)中心位置，如果忽略了學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)就有可能大大降低。

2.ESP課程設(shè)計(jì)是理想的高職英語課程開發(fā)之指導(dǎo)。ESP課程設(shè)計(jì)一般包括:明確學(xué)習(xí)者的目標(biāo)崗位、分析目標(biāo)崗位、分析學(xué)習(xí)情境、編寫大綱與教材、課堂實(shí)踐和評(píng)估。ESP課程設(shè)計(jì)者在完成上述工作中采用不同的指導(dǎo)方法，這些方法有三個(gè)類型:(1)以語言為中心的方法。語言為中心的課程設(shè)計(jì)目的是要將ESP課程內(nèi)容與目標(biāo)情境需求之間直接關(guān)聯(lián)起來。這種方法看起來似乎符合邏輯，但它恰恰違背了這樣一個(gè)事實(shí):對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)直線的邏輯的過程，所以它不是真正的以學(xué)習(xí)者為中心。(2)以技能為中心的方法。這種方法首先為尋找人們?cè)谀繕?biāo)崗位中能夠完成工作所要求的能力提供了一個(gè)基礎(chǔ)，其次它還使課程設(shè)計(jì)者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者帶給ESP課堂的潛在知識(shí)與能力。在對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮方面，技能為中心的方法當(dāng)然更深入，但是這種方法存在局限性。它將語言學(xué)習(xí)者只是看成語言使用者，而不是語言的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮只是停留在分析學(xué)習(xí)情境這個(gè)階段，所以它未能真正對(duì)學(xué)習(xí)者的考慮貫穿在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)過程。(3)以學(xué)習(xí)者為中心的方法。以學(xué)習(xí)者為中心的方法是以學(xué)習(xí)完全由學(xué)習(xí)者來決定為這一原則的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)者為中心的方法要考察的不只是學(xué)習(xí)者完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的能力，還要考察這些能力是如何獲得的。在課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，這種方法都將學(xué)習(xí)者考慮在內(nèi)。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。從最初的分析到課程的結(jié)束并不是一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)過程，需求與資源隨著時(shí)間在變化。這種課程設(shè)計(jì)需要有內(nèi)在的反饋渠道，使課程能夠?qū)Πl(fā)展變化做出積極的響應(yīng)。

3.ESP教師角色是高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)之依據(jù)。在ESP的教學(xué)情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學(xué)中教師的基本能力外，還必須參與需求分析、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材編寫以及進(jìn)行評(píng)估。高度專業(yè)化的材料使得語言與專業(yè)相關(guān)聯(lián)起來，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而材料的選取取決于教師對(duì)這些材料的把握能力。因此，ESP教師應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)和教材的編寫者。在成功的職業(yè)目標(biāo)情境中，ESP課程開發(fā)者必須具備三種能力:一是使用特定情境專用行話的能力，二是使用通用性更強(qiáng)的語言技能的能力，三是使用日常非正式談話語言進(jìn)行有效交流的能力。要將這三種能力整合融入課堂中是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)。對(duì)各種技能進(jìn)行平衡的責(zé)任大部分應(yīng)由教師來承當(dāng)并確保學(xué)生吸收到平衡的語言養(yǎng)分。ESP教師在教學(xué)過程中要不斷收集反饋信息，這些信息必須以評(píng)估的方式獲取，包括學(xué)生的評(píng)估和教材的評(píng)估以及教學(xué)效果的評(píng)估。ESP教師角色可以為建設(shè)高職特色的英語教師隊(duì)伍提供依據(jù)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)生活的國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的交流語言，ESP將發(fā)揮重大的作用。高職英語的教學(xué)是為培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用性專門人才，它具有職業(yè)的針對(duì)性，體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。而高職英語教學(xué)改革，引入ESP方法體系是一種有效的途徑，ESP將成為高職英語教學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)镋SP教學(xué)符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)具有良好專業(yè)交際能力人才的客觀需求。

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[4]范誼.ESP存在的理據(jù)[J].外語教學(xué)與研究，1995，(3):43-48.◆(作者單位:江西師范大學(xué)高職學(xué)院江西省南昌市天力學(xué)校)

□責(zé)任編輯:廖淑芳