一、在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。解決問題實際上就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中不斷進行探索活動的過程?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出:“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，開展教學(xué)活動?！币虼耍诮虒W(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)問題的“原型”，不斷創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計探索性和開發(fā)性的問題。例如，在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時，讓學(xué)生隨意說數(shù)字，教師很快判斷出此數(shù)能否被2、5、3整除，學(xué)生感到非常驚奇，興趣盎然。此時，教師不要急于把結(jié)論拋給學(xué)生，而是抓住這一有利時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的特點，分組討論，歸納出能被2、5、3整除的數(shù)有那些特征。讓每個學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，激活了學(xué)生的思維又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要從培養(yǎng)他們的積極思維、學(xué)會提出疑問開始。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生好問的心理特點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解。尤其是當學(xué)生產(chǎn)生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象時，教師不但要給予適當?shù)馁潛P肯定，還要及時地引導(dǎo)，使其迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如，在教學(xué)“求18和30的最小公倍數(shù)”時，用短除法求解為2×3×3×5=90，有個學(xué)生竟提出能否用18×5=90或30×3=90，問題一提出，學(xué)生們紛紛議論;教師及時表揚了學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的做法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合短除法分析、驗證，結(jié)果是正確的。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、驗證，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與創(chuàng)新思維。

二、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實踐出真知。對于從生活實際引發(fā)出新知識的教學(xué)，要讓學(xué)生通過自己的實際活動，探索發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與實際操作，不僅掌握了知識，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。例如，在“認識圖形”一課中，筆者設(shè)計讓學(xué)生看一看、畫一畫、剪一剪、拼一拼、說一說等一系列活動內(nèi)容。畫一畫是讓學(xué)生用立體學(xué)具畫長方體、正方體、圓柱或用直尺畫出長方形、正方形、圓。通過畫一畫，使學(xué)生進一步了解立體圖形各個表象的特征和平面圖形的聯(lián)系。拼一拼是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的想象力，讓學(xué)生用剪出來的圖形自由拼組圖形，讓每位學(xué)生都成為探索者。經(jīng)過短時間的思考和操作，一個個富有創(chuàng)意的圖形就拼出來了，在學(xué)生眼前展現(xiàn)了一幅幅美麗的拼圖。在認識圖形之后，筆者設(shè)計一個活動環(huán)節(jié)——圍出釘子板上的圖形。要求圍出的圖形可以是課本上學(xué)過的，也可以是生活中見過的圖形，讓每個學(xué)生自己操作、發(fā)揮想象力。結(jié)果許多學(xué)生拼出的圖形出乎意料，連平行四邊形、梯形(包括直角梯形、等腰梯形)、菱形都圍出來了。學(xué)生的思維成果展示出來，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲?！?作者單位:吉林省樺甸市紅石鎮(zhèn)白山學(xué)校)

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