在任務(wù)型的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的、多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)或任務(wù)鏈，使學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，然后根據(jù)其完成任務(wù)的情況，給予恰如其分的評價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。

多層次的任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。任務(wù)的通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。布盧姆認(rèn)為，如果提供了適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面基本相同，95%以上學(xué)生都能學(xué)好。創(chuàng)設(shè)多層次的任務(wù)目標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，確定不同的任務(wù)的時(shí)間序列以適應(yīng)不同學(xué)生不同時(shí)期的需要。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。良好的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，它既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性當(dāng)然離不開良好的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)，也更需要良好的心理環(huán)境。

美國一位教育家在一次“學(xué)生心目中最喜歡的老師”的調(diào)查中，概括了好老師的幾個特點(diǎn)，排前三位的分別是“善良與友善”“尊重課堂內(nèi)的每一個學(xué)生”和“耐心”。因此，教學(xué)過程中教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該親切友善，讓學(xué)生參加課堂活動時(shí)，多用“please”或“could you……/would you……?”等句型;在對那些內(nèi)向型的學(xué)生提問時(shí)，教師更要注意自己的態(tài)度，可用Have you got any ideas?Could you give me an example?等”

當(dāng)學(xué)生回答不很準(zhǔn)確或答錯時(shí)，可用“Not really，Good try，but not quite right.”對于學(xué)生的英語語言錯誤，教師可記下典型錯誤并在以后的練習(xí)中有意識地設(shè)置情景，有針對性地讓學(xué)生自行認(rèn)識到自己的錯誤并加以改正。

注重任務(wù)完成方式，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行任務(wù)輸入時(shí)，我們可以組織各種各樣的活動來完成任務(wù)，如雙人對話、唱歌、繪畫、朗誦、表演自編小劇、角色扮演、演講、小組討論、游戲、采訪、辯論等，并提出明確的要求，幫助學(xué)生樹立在一定的社會形式中對自己的行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。另外，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)延伸到課外，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面將課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中要處理好兩個問題:一是教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，它是自主學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵;二是要建立科學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，它是探究學(xué)習(xí)取得成功的保障。(作者單位:江西省遂川縣巾石中學(xué))

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