一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念與基本依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)是指教學(xué)組織者以課內(nèi)外一切教育實(shí)踐的場所為舞臺(tái)，以任何可用感官接觸的媒體為道具，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶、讓學(xué)生有所感、留下深刻印象的一種教學(xué)組織形式。體驗(yàn)式教學(xué)法是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

具體來說，體驗(yàn)式教學(xué)來自于以下教育教學(xué)理論的啟示:(1)主體性教學(xué):強(qiáng)調(diào)師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體;(2)情境教學(xué):強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。(3)目標(biāo)教學(xué):強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)一致。(4)活動(dòng)教學(xué):強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，改變教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中、在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。(5)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建四要素，注重對(duì)學(xué)習(xí)的外在研究。(6)課程教學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)相結(jié)合，即教學(xué)是課程開發(fā)過程，課程則是師生共同參與設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)事件。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課改中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)

化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)是重視實(shí)驗(yàn)探究，提倡通過實(shí)際操作體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、規(guī)律的形成過程，并注重發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的生成問題。誘發(fā)和喚醒體驗(yàn)者(學(xué)生)學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，讓體驗(yàn)者(學(xué)生)置身于豐富多彩的精神世界和自然世界之中，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、交往、生活方式做出具體引導(dǎo)，體驗(yàn)者(學(xué)生)感受到一種在書本上很難感受到的鮮活的生命樂趣，感受到生命境界的實(shí)體性提升。同時(shí)，新的教學(xué)情景又會(huì)促進(jìn)教師本人交流思想的靈活性、專業(yè)發(fā)展的開放性和教學(xué)研究的實(shí)踐性提升，不斷地完善自我，走向成熟，走向自我，走向成功。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜測:火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡?進(jìn)行實(shí)驗(yàn):把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿勢(豎直、斜放、平放等)進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)。提出問題:火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。驗(yàn)證解釋:如把火柴烘干后點(diǎn)燃，都能燒盡。得出結(jié)論:物質(zhì)燃燒的條件是，溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)且要有充足的氧氣。在感知的基礎(chǔ)上，再提出能引起學(xué)生思考和探究的有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)疑探究體驗(yàn)式提問

學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是:問題有價(jià)值，對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”;問題具有挑戰(zhàn)性，問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等;問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感;問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)耳聽講、動(dòng)口表述、動(dòng)筆練習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等途徑來學(xué)習(xí)化學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在Cu和濃H2S04反應(yīng)制SO2的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往只觀察到有黑色固體生成，教師可以馬上追問:“黑色固體是怎么產(chǎn)生的呢?”問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、做實(shí)驗(yàn)，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大大加強(qiáng)。

3.升華體驗(yàn)建立評(píng)價(jià)體系

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的自覺反思，把體驗(yàn)過程中零散的、初步的認(rèn)識(shí)加以整理和升華，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同化或順應(yīng)。體驗(yàn)式教學(xué)法注意學(xué)法指導(dǎo)，變“授之以魚”為“授之以漁”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要成為學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供信息資源，支持學(xué)生的探索實(shí)踐，使“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”，并加以整理升華。學(xué)生只有通過主動(dòng)反思，才能深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)才得以升華。

如學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)和用途時(shí)，首先播放一段節(jié)日燃放焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和二氧化硫漂白食品的影片，然后向?qū)W生提問:二氧化硫?qū)儆谑裁搭悇e的物質(zhì)?可以推測具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?師生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)此加以歸納。通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維能力得到有效提升。

在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)能力，通過分析、歸納、整理，演變成解決問題的能力。通過體驗(yàn)，學(xué)生明白了考題考什么，要用到什么知識(shí)，怎樣去運(yùn)用知識(shí)解決理論或?qū)嵺`中遇到的問題。作為一種尚不成熟的教學(xué)構(gòu)想，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要嚴(yán)格遵守教育教學(xué)的規(guī)律，還應(yīng)深入研究學(xué)生的思想狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應(yīng)的制度和設(shè)施?！?作者單位:江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽