在新的課程理念下，課程資源不再局限于教材，凡是與課程相關(guān)的教師、學(xué)生及實施課程的必要條件等都是課程資源。調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)生不喜歡照本宣科者。那種視教材為唯一課程資源的教師不受學(xué)生的歡迎，也是與新課程理念相違背的。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師提高自身素質(zhì)，成為課程資源的開發(fā)者。

一、拓展教材資源，創(chuàng)造性使用教材

教材是教學(xué)活動中重要的課程資源，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫意圖。教師要認真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，從教師與學(xué)生的角度體會教與學(xué)的重點、難點。以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，教材突顯了教學(xué)內(nèi)容生活化、提出問題開放化、探究問題過程化三大特色，留給教師無限的創(chuàng)新空間。在九江市教研室開展的“教師評課”活動中，筆者對雙峰小學(xué)畢波老師的“認識面積”示范課印象深刻。授課教師根據(jù)城市學(xué)生的能力和知識基礎(chǔ)，對本節(jié)教材重新進行編排、定位，將“認識面積”和“面積大小比較”兩課內(nèi)容融合在一節(jié)課中，克服了“認識面積”教學(xué)中的單一與枯燥，起到了1+1>2的教學(xué)效果。

畢老師不僅對教材進行了重新編排，還對教學(xué)內(nèi)容進行了整合，拓展了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如增加了這樣的內(nèi)容:通過讓學(xué)生觀察1979年和2005年北極冰層衛(wèi)星圖片，比較哪一年冰層面積大，進一步提出問題:“你還有什么發(fā)現(xiàn)?有何感想?”學(xué)生借助這題鞏固了所學(xué)知識，提高了解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的情感和價值觀，對保護地球又有了新的認識，使數(shù)學(xué)教學(xué)與人文思想教育融為一體。

二、積極開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”。真正的數(shù)學(xué)也應(yīng)該是來源于生活，最終的目的是服務(wù)于生活。

在一年級“9的認識”教學(xué)中，筆者以教室里的日光燈為課程資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下就調(diào)動起來了。有的一個一個地數(shù)，有的三個三個地數(shù)，還有兩個兩個地數(shù)，最后多1盞燈，還有五個一數(shù)多4盞燈的。學(xué)生的創(chuàng)新思維在熟知的教學(xué)環(huán)境中噴發(fā)。再比如，“認識元角分”是生活中的問題，教學(xué)時必須回到生活中去。教師要帶著學(xué)生去超市了解商品的價格，如4.5元就是4元5角錢……創(chuàng)建生活小超市，聘請學(xué)生輪流擔(dān)任售貨員和顧客，利用學(xué)習(xí)“人民幣”進行買賣交易，計算價錢，學(xué)會找錢。在這一活動中，學(xué)生回到了真實的生活世界，體驗著每一次成功的喜悅，完完全全是學(xué)習(xí)活動的主體，有買一件商品的，有買兩件的……每一個學(xué)生都學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)，滿足了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生的生活世界是最大的課程資源庫，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生喜歡的課程資源、感興趣的生活世界，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、巧用學(xué)生的錯誤資源

在許多公開課上，我們很難看到學(xué)生出錯，不出錯誤成了衡量教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要的標(biāo)志。其實學(xué)生的錯誤是彌足珍貴的教學(xué)資源，正如人們所說“垃圾是被放錯地方的寶貝”。允許學(xué)生犯錯誤是對其求異思維的保護和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在錯誤的不斷閃現(xiàn)和糾偏中，其創(chuàng)造性潛能不斷被激發(fā)出來，進而完成對自己原有知識的超越。學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤，有可能是原有知識的掌握不正確、分析問題的方法不對、解題的步驟不規(guī)范、審題失誤等復(fù)雜的原因造成的。正是這種及其可能導(dǎo)致錯誤的原因恰恰構(gòu)成了寶貴的教學(xué)資源。

例如，計算(0.125+0.25)÷25%=(0.125+0.25)×4=0.125×4+0.25×4，運用乘法分配律使計算簡便。有些學(xué)生在計算9÷(1/4+1/5)=9×4+9×5時，認為也是運用乘法分配律進行巧算，這就是錯誤的。為什么錯了?課堂氣氛一下活躍起來了，對錯雙方展開了一場大辯論。初看造成錯誤的原因有兩方面:一是對乘法分配律的不理解，二是對分?jǐn)?shù)除法中“除以一個非零的數(shù)等于除以這個數(shù)的倒數(shù)”理解有誤差。真正的錯誤原因是對9÷(1/4+1/5)的理解有誤，將9除以1/4與1/5的和理解為9除以1/4加9除以1/5的和。

把錯誤原因弄個水落石出，有利于“對癥下藥”，使學(xué)生在錯誤中得到進步。合理開發(fā)日常教學(xué)中的錯誤資源，可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓“死”的知識“活”起來，讓課堂動起來，從而達到轉(zhuǎn)變課堂功能和學(xué)習(xí)方式的目的。

課程資源無處不在，教師要合理、有效地開發(fā)一切可用的課程資源，做到資源共享，根據(jù)學(xué)校、班級的特點，形成適合自己的教學(xué)特色?！?作者單位:江西省九江市廬山區(qū)九纖學(xué)校)

□責(zé)任編輯:周瑜芽