體育課程標準的實施，使學生、教師都發(fā)生許多新的變化，但在課堂教學中，仍存在著許多不容忽視的問題。其中體育“學困生”是學校體育中一個不可忽視的群體。體育“學困生”普遍存在著自卑心理，自己覺得體能不如人，獨立性差，依賴性強，只能適應順境，受不了委屈或挫折;遇到困難茫然失措;缺乏意志力，害怕失敗等心理問題。因此，如何在體育教學中通過對體育“學困生”的心理健康教育，幫助其解決心理發(fā)展中的矛盾與沖突，使其身心得到健康發(fā)展，是值得我們深入探討的。

一、體育“學困生”的心理特點

初中階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期。處于這一時期的青少年思想活躍，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差;有創(chuàng)新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神;他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。體育“學困生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點:

1.體育學習動力不足

他們對體育學習和鍛煉的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

2.心理矛盾，情緒不穩(wěn)

體育“學困生”有自卑、逆反、自閉、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾狀態(tài)中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們的意志薄弱，自制力較差。

3.性格內向，缺乏自信

體育“學困生”大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時手足無措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

4.意志品質薄弱

體育“學困生”意志品質比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，對持續(xù)時間較長、單調的項目難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現(xiàn)傷害事故，練習時束手束腳，

5.缺乏積極的情感體驗

一些學生由于體形較胖、力量較差的原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受。從而使這些學生主動進行鍛煉的動力不夠，體育成績提高較慢。

二、了解“學困生”成因，制定切合實際的學習目標

仔細分析體育“學困生”的形成原因，大致可以分為三方面:遺傳、環(huán)境、教育。 “學困生”之所以成為“學困生”，就是因為他們達不到教師要求，完不成教師布置的任務，怕被別人說閑話，一直以來受“我不行”的心理素質影響，坐慣了冷板凳，所以便知難而退了，他們也就從自我感覺不行，到別人感覺不行，以至于成了人們印象中的怎么教育都不行，什么都不是的“差生”了。

我們在了解了這些情況之后，應該針對學生的個體差異，區(qū)別對待不同的學生，對癥下藥，多管齊下，多法并用，幫助“學困生”體驗成功的快樂，幫助他們確定符合自己實際情況的學習目標。引導學生制定奮斗目標時，既要讓他們覺得教師沒有貶低自己的意思，更要讓他們明確教師把目標分解開來，讓自己各個突破的目的所在，在這個過程中，應該讓學生充分體驗到達成分段目標的喜悅，體驗到成功的樂趣。這一環(huán)節(jié)，教師的態(tài)度和方法是促成學生分段目標達成的關鍵因素。

三、在體育教學中加強對“學困生”心理素質的培養(yǎng)

1.提高學生思想認識

體育“學困生”多數(shù)對體育缺乏正確認識，如有的認為身體強弱是先天決定的，有的把體育鍛煉和文化學習對立起來，也有的只求不生病就行等。因此，要主動用生動的事例和科學知識有針對性地加強思想教育，并注意觀察、深入了解他們的心理特征，把提高認識和培養(yǎng)興趣結合起來，調動起積極因素，教育他們自覺積極地參加體育鍛煉。

2.優(yōu)化組合，表率幫帶

努力營造一種學生之間相互尊重、互相關心、團結友愛的和諧氣氛。利用優(yōu)生影響體育“學困生”，帶動“學困生”，使“學困生”產生“他能做，我也可以完成”的競爭心理，充分調動周邊積極因素，通過集體的力量幫助他們，帶動他們，不再使他們成為“孤立兒”和“嫌棄兒”，在最優(yōu)化的環(huán)境中得以進步。

3.抓住時機，表揚激勵

首先，體育教師不要讓體育“學困生”常處于被人遺忘的“角落”，要善于并及時發(fā)現(xiàn)體育“學困生”的閃光點，及時表揚，激勵體育差生的上進心，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而使他們認識到自己的價值，不斷進取。

4.區(qū)別對待，引起興趣

對身體素質差的學生要降低標準，把練習中經常嘗“苦頭”的體驗化為嘗試成功的喜悅引起學生的興趣。膽子小的，用風趣詼諧的語言，生動形象的比喻，消除他們的緊張心理。體型特殊的，可組織他們參加一些娛樂性節(jié)目，循序漸進，提高學生的興趣?？傊?，給他們力所能及的可行目標，調動體育“學困生”內心的積極因素，改變其消極的自我認識，逐步樹立自尊心、自信心。

5.投入師情，耐心施愛

投入教師情感是一種從滿足體育“學困生”需要出發(fā)的措施。由于體育“學困生”所處的“環(huán)境惡劣”“地位低下”，教師在體育教學過程中稍對他們加以關愛，就會使體育“學困生”感到教師的和藹可親、可敬、可信，情感上引起共鳴，增強向師性，進而以正常的心態(tài)進行體育課的學習。

四、針對體育“學困生”的心理健康問題，采取相應的教育措施和方法

1.有組織、有計劃地開展體育“學困生”心理健康問題的研究。我們必須慎重對待體育“學困生”心理健康問題，并加以專門性研究，制定出符合我國國情的指標體系，以便采取有效措施提高體育“學困生”的心理健康水平。

2.對體育“學困生”來說，采用得當?shù)慕逃椒ǎ蓪⑵浞e極情感用教師殷切的期待和依賴的方式使之直接轉化成精神力量，成為體育“學困生”積極進取的動力源泉，增強他們的自信心，產生強大的內驅力。

3.體育教師要善于開啟體育“學困生”封閉的心境，努力引導他們自省、自理、自律、自治，使他們感到來自家庭、教師、同學和社會的溫暖。激發(fā)他們向上的積極情感，引導他們自我教育，自我約束，自我改正，對他們心理的健康成長大有好處，只有這樣，才能發(fā)揮事半功倍的教育效果。

4.傾聽心聲，耐心引導。教師應與體育“學困生”達成協(xié)議，如果他們遇到什么困難或什么想法，可以打電話、寫信、聊天等方式進行談心。跟他們談心時，一定要先認真傾聽他們的訴說，然后以熱情、誠懇的態(tài)度提出學生能夠接受的建議，真正做到師生心靈相通，使教師成為學生的知心朋友，才能讓體育“學困生”“親其師而信其道”，使其心理狀態(tài)向積極健康的方向發(fā)展。

5.在轉化體育“學困生”的過程中，教師必須和學生保持平等。融洽的師生關系，才能讓學生把教師看作是自己人，以縮短師生間的心理距離，使學生樂意接受你的教育，才能打動學生的心靈，促其反省，收到較好的教育效果。◆(作者單位:南昌縣蓮塘第二中學)

□責任編輯:方 玉