《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布已過十個年頭?？梢哉f，全社會已形成了要堅決實施素質(zhì)教育的氛圍，并且取得了一些成效。然而，就目前我國的教育現(xiàn)狀看來，絕大多數(shù)學(xué)校仍然出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得兇，應(yīng)試教育抓得實”的局面。在高考指揮棒的影響下，可以說在中小學(xué)，尤其是中學(xué)那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以考試論英雄的現(xiàn)象依舊存在。因此，要讓我國的素質(zhì)教育落到實處，從而培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要讓教育工作者以及家長對應(yīng)試教育的弊端、素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及推進(jìn)素質(zhì)教育的意義有個明確的理解 。

所謂素質(zhì)教育就是一種使學(xué)生德、智、體、美、勞方面都能得到發(fā)展的一種教育。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式只注重到學(xué)生的“智”的教育。課堂上就是“教師傳授知識，學(xué)生接受知識”，在這樣“授受”觀點的指導(dǎo)下，教師往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也就很少把注意力放在激發(fā)學(xué)生的積極性上，對學(xué)生“授之以法”，并引導(dǎo)他們“以法求知”，而主要就是搞填鴨式的“滿堂灌”。事實證明，這種“滿堂灌”的做法扼制了學(xué)生獨立思考的能動性，窒息了他們的生機勃勃的創(chuàng)造性。八十多年前，魯迅先生留學(xué)日本時在給友人的信中就說道:“校中功課，只須記憶，不須思索，修習(xí)未艾，腦力頑固。四年而后，恐如木偶人矣。”顯然，我們的應(yīng)試教育又塑造了多少這樣的“木偶人”呢?另外應(yīng)試教育的“質(zhì)量觀”大抵以文化考試的分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，而不是從學(xué)生的思想品質(zhì)、雙基能力、學(xué)風(fēng)學(xué)習(xí)方法等方面去全面衡量。這樣就導(dǎo)致有些學(xué)校、年級分成好差班。給高分學(xué)生“開小灶”，把低分學(xué)生打入“差生行列”，甚至逐出校門、班門。試問高分生就一定素質(zhì)高嗎?低分生就一定素質(zhì)低嗎?事實證明高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，而不少低分生卻在歷經(jīng)艱難曲折之后走上社會成了響當(dāng)當(dāng)?shù)娜瞬?。可見，這又是應(yīng)試教育在培養(yǎng)人才方面存在的一個盲點。最后是應(yīng)試教育把“德、智、體”中的“德”片面理解為“老實，守紀(jì)律”。筆者聽過這樣一個笑話:有個小學(xué)組織學(xué)生去參觀展覽，有個班的班主任在出發(fā)前特別強調(diào)“守紀(jì)律”，說無論在路上還是在參觀時都要保持隊形整齊，后面的同學(xué)要對準(zhǔn)前面同學(xué)的后腦勺。有個學(xué)生特別聽話，自始至終都沒忘記老師的話。參觀回校后，班主任表揚他“聽話”，回家后爸媽問他參觀時看到了什么，他卻回答說:只看到前面同學(xué)的后腦勺。這個笑話雖然相當(dāng)夸張，但卻說明一個問題，即在傳統(tǒng)的教育思想中，教師特別喜歡“聽話”的學(xué)生，結(jié)果可能有意無意地培養(yǎng)出一些唯唯諾諾、循規(guī)蹈矩、劃個圈圈便不知出進(jìn)的庸才。因此，那種為了應(yīng)付考試而片面抓“智育”，忽視學(xué)生在思想、體育、美育等方面的發(fā)展的現(xiàn)象更是司空見慣了。結(jié)果使那不少學(xué)生獲得了文憑，卻沒有人品，學(xué)到了知識，卻失去了能力。

介于當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的發(fā)展和社會用人的迫切要求，在我國提高人的整體素質(zhì)是一個主要的任務(wù)。因此改變那種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，推行素質(zhì)教育，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、價值觀勢在必行。◆(作者單位:江西省永新縣城南中學(xué))

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