隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟、科技的進步，時代對基礎教育提出了更新的要求。農(nóng)村中學長期積累的課堂教學方法落后，教師的教育理念陳舊，在一定程度上阻礙了農(nóng)村中學的課堂教學改革。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的親身感受，對農(nóng)村中學課堂教學管理作一些粗淺的分析、探究、思考，望能引起同行的關注和共鳴。

一、目前農(nóng)村中學課堂教學現(xiàn)狀的分析

1.教師教學方法簡單、陳舊

絕大多數(shù)師采用的仍然是“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，教師在年復一年、機械重復地進行教學，學生在日復一日、墨守陳規(guī)地學習。教師是課堂的主人，學生是課堂的仆人。整個課堂教學呈現(xiàn)的是一種高耗費、低效率的知識生產(chǎn)過程。

2.教學手段單一

盡管現(xiàn)在農(nóng)村中學也配備了現(xiàn)代化的教學設備，但許多教師還停留在“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的江湖郎中式的教學模式上。

3.教育理念落后

雖然新一輪的課改進行了多年，但許多教師居然還未學習過《新課程標準》。試想一下，在課堂上起主導作用的教師的理念落后，他將怎樣引領課堂的主體——學生進行學習?一個教育理念落后的教師，如何培養(yǎng)出一個有創(chuàng)新能力、實踐能力和競爭力的學生?

二、農(nóng)村中學課堂教學現(xiàn)狀產(chǎn)生原因的分析

1.學校教學管理水平落后

農(nóng)村中學在長期的辦學過程中都有較深的地域文化積淀，普遍形成了具有自己“特色”的傳統(tǒng)教學模式。而學校的管理者，尤其是分管領導仍然按照過去的辦學模式進行教學管理，從未想過甚至不敢進行教學改革，導致學校的面貌十幾年不變。

2.教師結構失調(diào)

農(nóng)村中學普遍存在教師年齡偏大、教師所學專業(yè)與所教專業(yè)不對口的現(xiàn)象。由于教師年齡偏大，導致教師繼續(xù)學習的愿望不高，不思進取，從而使得教學質量逐年下降，陷入惡性循環(huán)的死胡同。

3.教學方式單一

教師的責任與使命是關注每一個學生的成長與發(fā)展，讓每一個學生體驗學習的幸福與快樂。然而，在農(nóng)村中學部分教師仍停留在傳統(tǒng)的教學方法上，課堂上師生之間、生生之間的互動少之又少，課堂上呈現(xiàn)的仍然是一問一答，教師唱獨角戲的模式。課堂簡單重復，效率極低。

三、農(nóng)村中學課堂教學改革的對策

1.轉變教育思想，樹立正確的教育理念

教學改革首先是教學思想的變革。只有對傳統(tǒng)的教學模式進行深刻的反思，轉變教育思想，樹立正確的教育理念，教學改革才能持久深入地開展下去。從農(nóng)村中學的現(xiàn)狀來看，教師普遍存在用“昨天的教案教今天的學生”的現(xiàn)象。只有沖破這種現(xiàn)象，確立正確的教育觀、人才觀，才能為農(nóng)村中學進行課堂教學改革提供良好的范例。

2.依托教學一線，提升教學管理水平

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”。對學校的管理一方面是教育思想的管理，另一方面是對課堂教學和教育理念的引領。要做好這些工作不能“運籌帷幄”，只有深入課堂一線，多聽課，及時評課，才能引領教師的課堂教學，提升教學管理水平。

3.加強和改進教師的培訓方式

雖然現(xiàn)在每年國家對教師的培訓力度都在提升，但新課程的師資培訓主要方式是網(wǎng)上自主學習，盡管是必要的，但往往脫離農(nóng)村學校的實際。筆者認為，對農(nóng)村中學的教師培訓應以課堂教學實例研究、教師的現(xiàn)場互相交流為主。因為這些都是實實在在地發(fā)生在他們身邊的課堂案例，更具有學習性和引領性。

4.改變對一節(jié)好課的評價體系

傳統(tǒng)的教學過程存在嚴重的預定性。其模式是固定的。即:組織教學——導入新課——講解新課——作業(yè)練習。殊不知這種固定模式化的教學，封閉了學生的思維，扼殺了一個重要過程——動態(tài)的、生動靈活的知識生成過程。正如課改理論家李炳亭老師所說，一節(jié)好課的標準應是注重課堂的效率、效果和效益。

山東杜郎口中學為我們農(nóng)村中學已探索出了一個理想課堂的模式:目標解讀——小組討論——分組展示——互動質疑——達標測試——循環(huán)學習。

盡管目前農(nóng)村中學在教育教學改革的進程中還面臨許多困難和阻力，現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著人們認識程度的提高，觀念的轉變，早已煥發(fā)出生命力的素質教育必將在農(nóng)村學校呈現(xiàn)出美好的前景和未來?！?作者單位:江西省南昌市青山湖區(qū)羅家一中)

□責任編輯:曾維平