摘 要:高職課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點，重組課程結(jié)構(gòu)的原則應是突出實用性、實踐性;更新教學內(nèi)容，改革教學方法、手段，探索建立相對獨立的實踐教學體系;以就業(yè)為導向，大力推進工學結(jié)合，這是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，這是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向。

關鍵詞:工學結(jié)合 高職課程改革 教學方法改革 頂崗實習

一、工學結(jié)合模式下課程改革的背景

高職教育的培養(yǎng)目標，決定了高職教育的教學過程中各個環(huán)節(jié)必須具備其鮮明的特色，要以“應用”為導向，重新構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，這已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。實行工學結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業(yè)為導向、有效促進學生就業(yè)的需要，是減輕學生經(jīng)濟負擔、擴大職業(yè)教育規(guī)模的需要。堅持以就業(yè)為導向，大力推進工學結(jié)合、勤工儉學，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。職業(yè)院校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、勤工儉學的人才培養(yǎng)模式。

二、高職教育目前存在的問題

高職教育在教學內(nèi)容、教學方法等方面存在知識老化、方法陳舊、理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，高職教育較之成人高等學歷教育起步晚，教師在教學上更多地沿襲學歷教育的教學方式，偏重對學生知識的傳授，而忽視了能力培養(yǎng)及受教育對象的變化。目前大多數(shù)高職院校的學生文化基礎不夠扎實，對學習不太感興趣。加上社會、家長對職業(yè)技術(shù)教育的認識偏差，認為只有學習成績不好的學生才接受職業(yè)技術(shù)教育。在課堂上，往往機械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，從頭到尾“滿堂灌”式教學方法，枯燥乏味，缺少參與和互動，不容易激發(fā)學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生的潛能。實踐教學在教學計劃中的比重輕，實驗多是演示性、驗證性的，校內(nèi)實習、實訓場所不夠，儀器設備不足等因素都嚴重制約高職教育改革的具體實施。校外實習、實訓基地的建設、更新添置教學儀器設備和提高儀器設備的科技含量是大多數(shù)高職院校面臨的共同難題。

三、高職課程的特點

定向性。職業(yè)教育專業(yè)或工種設置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。職業(yè)教育對所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。職業(yè)教育課程也因職業(yè)的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業(yè)針對性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點。職業(yè)教育課程的教學對象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。

實用性。職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務和管理緊密相關的，是前人實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，具有實用性的結(jié)構(gòu)特點。職業(yè)教育課程的內(nèi)容注重知識的實際運用，注重職業(yè)技能的學習與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，內(nèi)容的廣度與深度以實際工作的需要為度。職業(yè)教育專業(yè)設置要面向?qū)嶋H應用，課程開發(fā)人員應依據(jù)調(diào)查結(jié)果設置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點。

實踐性。職業(yè)教育課程的實踐性教學項目在教學中所占的比重較大，實施條件要求非常高，要有較齊全的設備、人員和較大資金投入，通常要幾倍于基礎教育，甚至與高等教育的投入相當。職業(yè)教育課程方案在開發(fā)及實施時均需密切與社會各方保持廣泛的聯(lián)系，要彰顯職業(yè)教育機構(gòu)的辦學特色，要讓學生的個性得以充分發(fā)揮。

靈活性。一方面，職業(yè)教育要適應各地區(qū)勞動力市場的變化;另一方面，要滿足學習者的多樣化需求。職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實踐課，理論課通常分為文化基礎課、技術(shù)基礎課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動作技能課，需要多種形式的教學媒體來傳遞。

四、工學結(jié)合模式下高職教學改革

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從專業(yè)學科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變;還要積極推進教學內(nèi)容和教學形式改革，形成一套內(nèi)部體系完整、外部關系協(xié)調(diào)的工學結(jié)合教學機制。所謂工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動;在校外，學生根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的在于提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時也提高學校教育對社會需求的適應能力。在專業(yè)學習中實行工學交替，實現(xiàn)工學結(jié)合，可以使學生更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)流程，獲得適應生產(chǎn)環(huán)境、解決實際問題的能力，為學生在畢業(yè)后盡快找到工作并適應工作需要打下基礎。

(2)課堂教學是實施素質(zhì)能力教育的主渠道，教學模式的改革，首先應該從課堂教學上予以突破。調(diào)整教學計劃，改革教學方法。在制定教學計劃時，應當根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析、確定本專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標;圍繞所確定的職業(yè)能力要求設置課程模塊，對課程內(nèi)容進行整合;從教學需要、專業(yè)特點、工程實際應用及知識結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化等角度出發(fā)，確定刪減內(nèi)容和增加內(nèi)容等。

由于高職教育教學任務的多面性和教學對象的差異性，所以教學方法也多種多樣。從辯證的觀點來說，每一種方法都有優(yōu)點和不足之處，所以教學方法不僅要由單一性向多樣化發(fā)展，而且要把多種教學方法優(yōu)選組合，才能取得良好的教學效果。例如任務驅(qū)動項目教學法，通過對課程內(nèi)容的分析、歸納、提煉，開發(fā)典型的工作任務。分組討論法，讓學生成為教室的主角，將學生分組，每組對某一項目進行講評，分析實施方案的確立，并進行評價，讓學生互相交流，教師進行指點，以學生討論為主體，教師加以適當?shù)囊龑?，提高學生分析問題解決問題的能力，學會團隊協(xié)作，避免了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，讓學生成為主體，因材施教，寓教于樂。

(3)開發(fā)校本教程，取自于工，用之于學。具有工學結(jié)合特點的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材，其內(nèi)容既要有校內(nèi)的理論和實踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實踐的指導性內(nèi)容，即取自于工，用之于學。教材內(nèi)容要吸納本專業(yè)領域的最新科技成果，反映區(qū)域經(jīng)濟的特點，要充分體現(xiàn)實用性、職業(yè)性、針對性、及時性和直觀性。課程教學體系，包括理論教學與實驗實訓教學內(nèi)容。在理論教學方面，考慮專業(yè)教學需要和實際工程的要求，將傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容科學重組、有機整合，形成三個知識模塊，理論教學內(nèi)容的整合優(yōu)化和知識模塊的劃分，使看似分散無序的內(nèi)容變得系統(tǒng)、連續(xù)、協(xié)調(diào)，有助于學生對知識體系的把握，有助于學生對所學內(nèi)容的理解。在此基礎上，通過工程項目實訓，將課程的知識體系融會貫通。

五、實踐教學的改革

突出實踐教學，加強實驗環(huán)節(jié)，加大實驗實踐教學力度，進一步培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力、解決工程實際問題的能力，同時使學有余力、勇于創(chuàng)新、樂于實踐的學生有深入學習的機會。首先，帶學生到工地進行現(xiàn)場觀摩教學，讓學生觀看模擬試驗演示和親自動手實驗。這樣不僅豐富了實驗教學體系內(nèi)容，也使整個教學過程從工程案例切入，讓學生有了為理解工程現(xiàn)象而渴求儲備理論知識的學習愿望。其次，加強實驗環(huán)節(jié)，提高學生實驗能力。高職教育強調(diào)對學生技能的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，實驗則是一個重要的實踐環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)學校課程實驗指導書并沒有對實驗的全過程進行系統(tǒng)闡述，實驗報告多是填空式，對學生認知能力和動手能力的培養(yǎng)極為不利。為此，實驗前，教師應指導學生認真準備，讓學生自己動手設計實驗方案;實驗過程中，讓學生認真觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，重點培養(yǎng)學生科學的工作方法、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及踏實的工作作風。實驗完成后，讓學生通過思考，按實驗規(guī)范自行設計、完成一份科學合理的實驗報告。通過實驗，讓學生清楚地知道實驗是科學研究的重要手段，使學生對所學知識與工程建設有更加深入的了解。

通過頂崗實習，造就高素質(zhì)技能人才。只有企業(yè)的積極參與，學校才能了解企業(yè)崗位的技能要素構(gòu)成，了解崗位職業(yè)能力的要求，才能按照企業(yè)生產(chǎn)的客觀規(guī)律科學組織技能教學活動。學校可以充分利用校外實訓基地，讓學生帶著課題進行頂崗實習。學生在實習中可以體驗現(xiàn)實生產(chǎn)，感受企業(yè)文化，從而進一步明確學習目的，樹立較好的就業(yè)心態(tài)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為繼續(xù)接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

六、結(jié)束語

高職教育的目標是培養(yǎng)“應用型、技能型”人才，因此教育方法改革的中心應該是培養(yǎng)學生的能力，讓他們能干會干，畢業(yè)就能頂班頂崗。教學應該依托市場機制而行動，培養(yǎng)的學生應該在德智體全面發(fā)展的基礎上，具備其所從事職業(yè)的能力，能在最短的時間內(nèi)適應生產(chǎn)的需求。新形勢下的教學模式改革、新教學模式下的課程改革，是一項長期而艱巨的任務。課程教學知識點多面廣，與專業(yè)和實踐課程聯(lián)系密切，因此課程教學改革需要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善。

參考文獻

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[3]陳解放.“產(chǎn)學研結(jié)合”與“工學結(jié)合”解讀 [J].機械職業(yè)教育，2007.◆(作者單位:江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院)

□責任編輯:王鋒旗