張賽琴，原江蘇省無錫市清揚中心小學校長，無錫市勞動模范，無錫市首批語文學科帶頭人，中學語文高級教師，江蘇省特級教師，中國教育學會“生活作文教育”課題組長。運用“現(xiàn)場演示教學法”，使學生在短時間內輕輕松松地學會攝取生活素材，快快樂樂地掌握寫作技能，達到“易于動筆，樂于表達”的境界。

新一輪課程改革以來，語文教學出現(xiàn)了積極、生動的態(tài)勢。《基礎教育課程改革綱要》中確立的“構建以學生發(fā)展為本的課程目標，設置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結構，精選學生終身學習和終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利于學生、教師和學校發(fā)展的課程評價制度”等理念和要求逐步得到落實。但是，當前語文教學也存在一些問題，課堂教學的有效性就是其中之一。如何提高教學的有效性，真正把語文教到學生心里，教育理論界和一線教師都做了很多研究和探索，江蘇省語文特級教師張賽琴老師就是其中一位，本期我們對張老師進行了專訪，請她談談相關經(jīng)驗。

課堂教學有效性問題是當前最迫切、最實際的研究命題

鄭偉鐘(以下簡稱“鄭”)：張老師，您好。在談到課堂教學有效性問題的時候，人們常說“有效教學要在課堂上落地生根”，對此您是怎么看的?

張賽琴(以下簡稱“張”)：課程改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它著眼于學生的需要，落腳于學生的發(fā)展?！坝行Ы虒W要在課堂上落地生根”是說教師在課堂里要將語文的人文性和工具性有機統(tǒng)一起來，傳授有價值的知識，訓練有用途的技能，在發(fā)展語言能力和思維能力的同時達成情感、態(tài)度、價值觀目標，讓全體學生的語文素養(yǎng)得到提高。在課堂上，只有讓學生切實學到應該學到的知識，掌握應該掌握的方法和技能，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到應該得到的收獲，才可以說達到了教學的有效性。那種“重理輕文”“得意忘言”的做法是片面的，那些不重視學生習得的華而不實的教學方式、那些滿堂灌而泥沙俱下的教學方式，都是有悖于教學有效性原則的。

鄭：雖然我們一直強調要注重教學的有效性，老師們也明白其中的道理，但在具體落實中依然存在問題。您覺得其中的原因是什么?

張：課堂教學是否有效，直接關系到課程改革的質量。這幾年，語文教師學習了新的課程教學觀，但在教學實踐中，還沒有完全改變考什么教什么的教學目標模式，還沒有擺脫以思考和練習來分析課文的教學框架，還沒有走出教師提問學生回答的教學形態(tài)。語文教學的價值還沒有落實到培養(yǎng)提高語言能力上來。所以，“讓有效教學在課堂上落地生根”依然是當前最迫切、最實際的研究命題。

把生活寫進文章

鄭：多年來，您一直在研究和探索小學習作教學的方法和規(guī)律，并從事一線的教學工作。您覺得目前小學習作教學中存在的主要問題是什么?

張：《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》總目標第八條這樣規(guī)定：

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！睂φ者@一條，我認為目前小學習作教學的主要問題有：

第一，教學方法不當。有的老師在進行作文教學時，沒有從作文源頭上組織教學內容，沒有把培養(yǎng)觀察、認知、想象、邏輯能力的訓練放在首位，而是不時地向學生傳授“主題鮮明”“層次清楚”“借物抒情”等概念，導致學生很難達到“具體明確、文從字順地表述自己的意思”這一目標。

第二，訓練文體單一。以記敘文寫作為主要文體的教學，反映了我國作文教學的目標取向是文學寫作能力，不利于實現(xiàn)“根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的目標。

第三，教材編寫不適。一些語文教材設置了較多的記憶性命題作文，這些習作的要求與學生的年齡和心理不夠吻合，教學時難度較大。比如“選一件令你感動、使你難忘的事講給同學聽。要充滿感情，把事情說清楚、說具體，讓聽的人被你講的故事所打動，然后具體地寫下來”，這樣的作文內容，很難激發(fā)學生內心的需要。

第四，讀寫分離。課程標準把閱讀和寫作作為兩塊獨立的內容進行闡述，讀的目標是“懂”，寫的目標是“會”，但在教學中這兩方面的內容應該是有機結合的?？墒菍嶋H教學中，這兩方面常常各講各的，統(tǒng)一不起來，即使有的老師在課堂上布置了小練筆，也是“應景”行為，屬于教師的“自選動作”，對提高習作水平作用不大。讀和寫分離，使習作教學處于失重狀態(tài)。

鄭：我們知道，您在小學作文教學中取得了突出成績，很多專家、老師和學生家長認為您很好地克服了當前習作教學的弊病，提高了教學效率，許多學生都因為上了您的課而愛上了作文。您是怎么上好習作課的呢?

張：蘇霍姆林斯基說過：“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生?！蔽以诮虒W作文時，牢牢遵循了蘇霍姆林斯基的教育理念，從學生的切實需要和心理特點出發(fā)，選擇習作內容，確定習作目標，選擇教學方法，努力讓孩子們愛上習作。

學生為什么不愛寫作文，我認為原因主要有：第一，選材有困難，不知道寫什么內容。第二，落筆不自信，不知道怎么布局一篇文章。有一種觀點：

“愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫?！边@話本身沒有問題，但一些老師實施起來，卻變成了放任自流。如果在學生習作過程中，或自由表達實踐之后，教師加以適當?shù)闹笇?，效果是很明顯的。我們在教學時注意了對學生寫作內容的指導和方法的指導，較好地克服了學生對習作的恐懼感。

在選取作文內容時，我們注重選擇與學生生活實際聯(lián)系密切的話題，如寫身邊的一種動物、植物、建筑物、文具，或自己熟悉的一個人，剛完成甚至正在進行的一件事情或一個游戲。這些內容，學生可以邊看邊寫，如果一時記不起來，還可以再次觀察，沒有時間、空間的距離，學生把握起來比較容易。

在指導時，我會提示學生觀察的步驟、方法和重點。去年我在衡陽舉行的“全國小學語文習作教學探討會”上上過一節(jié)公開課《我的一次科學嘗試》(語文出版社S版五年級下冊)，在這節(jié)課中，我運用四個環(huán)節(jié)完成了預期的教學目標：在第一環(huán)節(jié)中，我發(fā)給每個學生一張彩色小紙片，請他們隨意撕成紙屑，然后讓他們數(shù)一數(shù)、估一估，看大概有多少片，看灑落在課桌上的紙屑是什么顏色的，最大的紙屑有多大、形狀像什么，最小的紙屑有多小、形狀像什么，落滿課桌的紙屑看上去像什么等，然后要求他們根據(jù)提示，記錄實驗初始所做的準備工作。在第二環(huán)節(jié)中，我請學生拿出一樣塑料物件，比如塑料筆、塑料小棒、塑料小球等，仔細觀察這個塑料物件的長寬、輕重和形狀；再指導學生把塑料物件壓在頭發(fā)上或伸進頭發(fā)里，使勁摩擦，并默數(shù)摩擦次數(shù)，大約二十秒后取下塑料物件，用手摸摸，感覺一下是否更熱，想想為什么會變熱；再次按此方法摩擦二十秒，取下塑料物件，用手摸摸，感覺一下是否更熱，再想想為什么會變得更熱；然后讓學生真實地記敘實驗的第一個重點內容——摩擦生熱。在第三個環(huán)節(jié)中，我讓學生用塑料物件發(fā)熱的一端輕輕靠近紙屑，仔細觀察它們有沒有被吸住，被吸住的有多少片，貼在那里像什么；再把被吸住的紙屑抹掉，等塑料物冷卻后，再去吸，觀察紙屑是否被吸住；要求學生根據(jù)實驗情況，推想一下塑料物件吸引紙屑的原因；然后要求學生具體地記敘實驗的第二個重點內容——紙屑被吸引。至此，文章主干已經(jīng)完成，于是進入第四環(huán)節(jié)：回憶實驗過程，結合文章具體內容，自擬題目。

當然這節(jié)課也有不足之處，但學生和聽課老師覺得總體還是不錯的?？傊?，在進行小學作文教學時，一定要堅持“教會學生攝取、感受、表達生活”這一作文教學的價值取向，要堅持作文教學內容既與生活密切相關，也與學生的認知水平和心理需要吻合。在教學過程中。要注意根據(jù)教學目標，把觀察的過程“拉長一點”“變細一點”，使觀察行為能夠順利轉化為語言文字；要根據(jù)教學目標，適當創(chuàng)設情景式的教學活動，引導學生掌握用眼、耳、鼻、舌、手來感受的方法，順利攝取寫作素材；要注意根據(jù)教學目標，采用“分段學寫，過程評改”的教學方法，降低作文教學的難度。

鄭：學生“寫什么”的問題一直是困擾作文教學的難題，在這方面您有什么經(jīng)驗和大家分享呢?

張：在習作教學中，學生無話可說一直是一個難題。原因是多方面的，作文話題離學生生活實際較遠是其中之一，還有一個就是老師缺少積極的引導。

在教學時，我經(jīng)常引導學生：能寫進文章的東西其實多得數(shù)不勝數(shù)。第一，把“發(fā)現(xiàn)”寫進文章?！鞍l(fā)現(xiàn)”也許是很常見的事。每天我們無意中看到什么、聽到什么，記下來，收藏到我們的記憶倉庫中?！鞍l(fā)現(xiàn)”積累多了，無意的記憶就會變成有意的思想，成為有用的素材。同時，我們還應該注意培養(yǎng)有意發(fā)現(xiàn)，有目的地觀察，認真地探究，去理解一些事物的現(xiàn)象、道理、結論等，就像羅丹所說的“用眼睛去發(fā)現(xiàn)美”。經(jīng)常地去有意發(fā)現(xiàn)，我們的腦中就會積累許許多多的知識。第二，把“現(xiàn)在”寫進文章。也就是認真觀察當前的情況，深入生活、體驗生活，把看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的、思考到的，甚至聯(lián)想到的內容有層次地寫下來。第三，把“周圍”寫進文章。我們的周圍，有各種人物，有萬千事物；我們周圍，有豐富的聲音、多樣的色彩。鎖定某段時間、某個地方，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子嗅，用手摸，用心想，就一定能寫出文章來。第四，把“聯(lián)想”寫進文章。就是要把和文章主題有關的內容想出來，寫進文章去，使文章的內容更加豐富。第五，把“細節(jié)”寫進文章。寫入記事的時候，不僅要完整，還要注意把其中一些細的方面展現(xiàn)出來，要注意關注最細小、最不引入注意的地方。第六，把感受寫進文章?！案惺堋笔窃谟^察或者回憶之后產生的靈感，它一頭連接著以前觀察到的事物，一頭連接著觀察所引起的想法或者事情。這些感受往往是一篇作文的素材。如果及時地抓起筆來，很可能就會成為一篇好文章。第七，把“體驗”寫進文章。體驗是對沒有出現(xiàn)(或不在眼前)的事件、人物或情緒作一種帶有藝術想象性質的感受。我們可以把自己轉變成另一個人物，甚至沒有生命的事物，體驗對方的感受。在我們的作文中，稍稍運用一下“體驗”的手段，事件、人物肯定能寫得更生動、更感人。

可以成為寫作素材的東西很多，在教學中要經(jīng)常地針對實際情況，如習作的話題、學生的年齡和認知水平、班級和學校的實際情況，進行切實的點撥引導。這樣，學生才會覺得有東西可寫，并從容地從自己的“素材筐”中挑選需要的材料。

鄭：多年來，您一直運用“現(xiàn)場演示教學法”進行習作教學，激發(fā)了學生的寫作熱情，提高了學生的習作水平，很多老師聽過您的課或看過介紹您的文章后表示，希望您能具體介紹一下“現(xiàn)場演示教學法”的理念和方法，也希望您說說在具體教學中需要注意的問題。

張：“現(xiàn)場演示教學法”繼承了我國傳統(tǒng)習作教學宏觀指導和具體指導相結合的優(yōu)點，遵循課程標準中注意培養(yǎng)學生觀察和探究能力的思想，在習作教學的方法上做了一些嘗試。主要是通過具體的、實際的現(xiàn)場演示，引導學生多角度、多方面地觀察，并及時把觀察所得轉化為習作。我們知道，學生的思維和成人是不一樣的，他對過去的記憶不會像成人那么深刻、那么細致，所以培養(yǎng)學生的觀察、想象和寫作能力主要應從當前的、周圍的事物著手。我們一直認為，作文教學，一定要從個人需要的角度出發(fā)，改變作文“文學化”的傾向，讓學生通過學寫“觀察作文”“生活作文”，達到善于觀察、勤于思考、勇于交流的目的?！艾F(xiàn)場演示教學法”就是基于這樣的目的而開展的作文教學實驗。

在課堂上，我們一般采用演示和寫作同步進行的方式開展教學。比如，我們在教學習作課《聲音》(語文出版社S版三年級下冊)的時候，確定以“最近的聲音和最遠的聲音”為內容，分三個步驟完成作文教學。第一步，請同學們關閉教室的門窗，屏住呼吸，靜靜坐好，豎起耳朵，一起靜靜地聽兩分鐘，在聽到的各種聲音中辨別出最近的和最遠的聲音，引導學生運用比喻，寫出最近的聲音和最遠的聲音“像……一樣”；第二步，帶領學生走出教室，來到操場一角，讓他們閉上眼睛，靜心傾聽兩分鐘，在聽到的各種聲音中辨別出最近的和最遠的，再一次引導學生運用比喻，寫出最近的聲音和最遠的聲音“像……一樣”；第三步，讓同學交流他們聽到的最近的聲音和最遠的聲音，看是否一樣，想想為什么一樣或為什么不一樣，再把自己這次聽聲音的過程和聽到的聲音寫下來。

寫聲音好像是一件很難的事情，但是由于我們采用了現(xiàn)場演示教學法，步驟鮮明，指導得當，學生寫得非常順利。

采取現(xiàn)場演示教學法進行習作教學時，老師一定要明確每個步驟的目標，有的放矢，要有所側重，避免出現(xiàn)亂哄哄的無法收拾的局面；要引導學生有重點地觀察，把演示和觀察緊密結合，把老師的演示和學生自己的演示有機結合起來；要避免機械的重復，以免使學生產生厭倦感，影響教學效果。

閱讀教學：從“讀懂”到“讀會”

鄭：我想再從閱讀教學層面談談語文教學的有效性問題，您認為當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題是什么?

張：關于小學語文閱讀教學，課程標準總目標第四條規(guī)定：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙苊黠@，語文課程的目標不是單一的。這句話里用了“在發(fā)展語言能力的同時”這個限制語，說明語言能力是基礎能力，它的分量很重。想一想也是，如果沒有語言能力的支撐，再好的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力都可能受到影響。因為語言的交流能使思維更趨活躍，文字的寫作能使思維更為嚴密。思維、想象、創(chuàng)造都只有在交流中才能得到張揚。

在課堂上，語言能力的基本訓練途徑是聽說讀寫，但這并不是說，只要進行了聽說讀寫活動，就一定能培養(yǎng)起語言能力。這項能力能否真正得到培養(yǎng)，或者說，所培養(yǎng)的能力是否真正符合學生成長的需要，還取決于“拿什么”作為聽說讀寫的訓練內容。

我國語文課程的主要形態(tài)是閱讀。教師在課堂上一般采用這樣幾步操作方式：(1)解題，初讀全文，理解、概括全文。(2)講讀，劃分段落，分析結構，并用術語概括(比如總分結構)。(3)分析重點段落，感悟作者的思想感情。(4)歸納寫作特點和語言特色。也就是在課文中走“兩個來回”，即先理解內容和結構，再感悟主題思想和寫作特色。

在這些教學環(huán)節(jié)中，老師和學生進行著“問題對話式”的聽說讀寫活動。問題一般由老師提出來，答案也是老師心里預設好的。若一個個問題都得到解答，“課上到這兒就結束了”。這就是說，老師心里想要探討的問題和答案成為語言訓練的主線，學生所聽所說所讀所寫的，實際上是把老師的心里話再說一遍。

老師提出的問題，一般可以分為三類：一是感知性問題，即文章寫了什么內容；二是欣賞性問題，即文章有哪些好詞好句好段；三是感悟性問題，即文章的主題思想和作者感情。這就是說，老師把文章作為直接教學的對象，并在課上“引導”出學生的聽說讀寫，當問題都得到“理解”“感悟”之后，教學任務便完成了。

這種問題式的聽說讀寫，部分學生的閱讀分析能力也會得到培養(yǎng)，可惜的是，這樣的能力，似乎只有語文老師在“講課文”時才需要。從學生成長的角度來看，誰將來會這樣讀文章呢?

之所以語文課上的聽說讀寫內容會出現(xiàn)偏差，是因為閱讀教學的目標都定位為“讀懂”。隨手翻閱語文教學參考書或權威的教育刊物，幾乎所有教案的“教學要求”欄目里，都使用“理解”“感知”“感悟”之類的心理動詞表述，老師覺得學生能回答出所理解、感知、感悟的內容(就是老師的心里話)，就是“讀懂”了。而這所謂的“懂”，恰恰沒有達到真正的語言實踐的深度，因為學生沒有按照自己的思維主線說出自己的思想，寫下自己的思考。

鄭：如何提高閱讀教學的有效性?對于這些問題的研究，您基于怎樣的考慮?

張：我認為，要把閱讀教學的目標從“讀懂”上升到“讀會”。

“懂”屬于心理行為動詞，可以理解為“知道”“明白”。但是語文作為培養(yǎng)語言能力的工具性學科，僅止于“讀懂”是遠遠不夠的，因為語言的交流是“說出來、寫出來”的動作行為過程。

“會”屬于行為能力動詞?！白x會”包含兩層意思：一是“走到”課文語言的深處，

“看出”文字背后的生活，“悟得”作者的感情。因為生活是作文的源泉，所閱讀的文章也就是作者的生活。教師最重要的職責是將學生引進文字化的“生活”，讓學生在其中理解和感悟。二是有目的地組織有效的聽、說、讀、寫活動，把讀懂的說出來或者寫出來，以有效地提高語言表達能力。

鄭：有些老師認為，新課標教材的課文長、內容多，而課時又緊張，教學中有顧此失彼的感覺，您是怎么解決這些問題的呢?

張：我不認為課文長是問題。要提高學生的閱讀能力，不能單單憑借一些簡短的課文。在信息爆炸時代，我們應該培養(yǎng)學生從大量的文字材料中攝取有用信息的能力。試想，在小學六年之后，學生的閱讀水平還僅僅停留在短課文上，只能從有限的文字中獲取知識和信息，那學生如何能讀整本的書，如何能接受信息浪潮的洗禮?

有的老師感覺課文長、內容多，而教學時間有限，完成教學任務有困難。我發(fā)現(xiàn)其中一個重要因素是他們依然用舊的教學思維和教學方式上課。字、詞、句、段、篇，掰碎了，揉爛了，傳授給學生，生怕有遺漏之處。其實很多長課文，它的內容并不難懂，文字也不深奧，教學目標也不是很高，比如篇幅較長的民間故事、神話傳說等。教學時，教師要注意把握教材，抓重點內容，抓關鍵段落，找準教學的切入點，發(fā)散學生思維，引導學生探究內容，品味語言，感悟表達方式，絕不能平均使用力量。比如，教學精讀課文《神鳥》，先讓學生初讀了解課文主要內容，再以神鳥講的第一個故事為例，引導學生探究這個故事寄寓的道理。因為神鳥后面講的兩個故事與第一個結構相似，含義相同，完全可以讓學生自學。最后讓學生說說這個民間故事表達了人們怎樣的愿望。這篇文章寫法上大故事套小故事，三個小故事闡述一樣的道理，教學時要讓學生感悟這種寫法是為了說明“人世間有很多誤會，造成了很多悲劇”這個道理。教學略讀課文《格薩爾王的故事》，先讓學生自讀課文，了解故事情節(jié)，把握故事內容。再讓學生根據(jù)課后思考題自行探究，說說覺如是個怎樣的人。老師在上課前，要認真鉆研課文，根據(jù)課文特點和課后練習的要求，確定教學目標和教學重點，設計教學思路，選擇教學策略，取本舍次，把真正需要學生掌握的東西教給學生，而不必面面俱到。

把語文教到學生心里

鄭：最后，請您對廣大語文教師提些建議。

張：一堂有效的語文課，總是離不開制定準確的教學目標和教學內容，離不開科學的教學手段和評價機制。從這個角度說，“讓有效教學在課堂上落地生根”，是融教育理念、方法、經(jīng)驗于一體的實踐研究。廣大語文教師要有學習、研究、實踐、批判的自覺性，要自覺地用學生的成長需要來觀照自己的課堂，落實教學目標，明確教學內容，根據(jù)學生語言學習的規(guī)律，采用富有兒童情趣的教學手段，真正地讓學生在豐富多彩的語言活動中學到語文，要讓學生感受到語文有用，語文不難學，感受到學習的成就和樂趣，真正把語文教到學生的心里。