摘 要:新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。經(jīng)典作品對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)具有很大的意義。然而從現(xiàn)狀看，高中生的經(jīng)典閱讀并不容樂觀。這就需要教師切實地轉(zhuǎn)變觀念，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀作品、設(shè)置情境、組織活動等方式燃點學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣。

關(guān)鍵詞:經(jīng)典閱讀 興趣 情境

一、新課標(biāo)下的要求

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中語文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。在信息社會可供閱讀的材料眾多，形式多樣，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本到新興的電子文檔，從經(jīng)典作品到層出不窮的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，種種不同的文本充斥著人們的眼球。作為成長于信息年代的高中生在閱讀方面同樣有著多樣化的選擇空間。

二、經(jīng)典作品的意義

經(jīng)典作品在時間的大浪淘沙中經(jīng)過了實踐的檢驗，流傳于各個時代。經(jīng)典作品中所討論的問題、敘述的世界、塑造的人物形象、傳遞的精神揭示了人類社會生活、人性中共通的東西，有很大的闡釋空間。以流傳數(shù)千年的《論語》為例，里面所探討的為人處世之道，如反省意識、安平樂道精神等在現(xiàn)在仍被不斷地闡述。因此在閱讀世界里，當(dāng)各種吸引眼球而毫無實質(zhì)性的內(nèi)容，甚至是加重社會風(fēng)氣的墮落的閱讀材料堆積時，更加需要強調(diào)回歸經(jīng)典，通過閱讀經(jīng)典培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。這也是以闡述經(jīng)典作品的百家講壇能夠引起轟動的原因所在。

三、高中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀堪憂

原本閱讀經(jīng)典文本是高中語文教學(xué)的題中之意。教材及配套練習(xí)中都包含了大量的經(jīng)典著作，無論是課堂教學(xué)還是課后溫習(xí)，經(jīng)典的闡釋、閱讀應(yīng)該占了學(xué)生語文學(xué)習(xí)相當(dāng)大的部分。然而，從現(xiàn)狀看，高中生對經(jīng)典的閱讀卻難以讓人滿意。首先是缺乏興趣或興趣不濃厚，很多高中生只是被動地閱讀作品，不理解也不去思考教材選擇該作品的意義。其次是缺乏對經(jīng)典作品的分析、闡釋能力。第三，高中生對經(jīng)典作品的閱讀大多止于教材，作品教材之外的延伸閱讀很少。因此，某種程度上說很多高中生并未真正進入經(jīng)典的閱讀世界。那么在這種情形下，如何燃點經(jīng)典閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)呢?

四、點燃經(jīng)典閱讀興趣的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，由教師為主到以學(xué)生為主體

在理念上，要求語文教師在新課標(biāo)的指引下轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。由原先知識的傳授者、灌輸者提升為知識的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極參與經(jīng)典作品的建構(gòu)，一步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題。

2.回歸文本，誦讀經(jīng)典

誦讀是經(jīng)典闡釋的第一步，通過誦讀，切身體會作品語言的感染力，調(diào)動學(xué)生投入其中?，F(xiàn)在很多人闡述經(jīng)典受到大眾文化、輿論的影響，在沒有閱讀作品的情況下，先入為主地有了一個固定的觀點、看法，有時會聽到學(xué)生說某部作品沒什么好看的，不就是寫什么什么之類的。在這種情況下，教師不要與學(xué)生爭論孰是孰非，而是要引導(dǎo)學(xué)生先讀再探討。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境指的是創(chuàng)造跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，能夠激發(fā)學(xué)生情感、想象力的教學(xué)環(huán)境。情境的創(chuàng)造需要將經(jīng)典作品原本抽象的文字敘述轉(zhuǎn)為學(xué)生可觀、可感、可看，甚至可觸動的情景，“復(fù)活”作品，能更有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，增加參與的興趣。

4.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作品

高效的經(jīng)典文本閱讀教學(xué)離不開提問，在問題中催生問題，讓學(xué)生帶著問題進入文本，學(xué)生自己尋找問題的答案。在學(xué)習(xí)《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》時，教師可通過講故事的方式，簡要地介紹林黛玉進賈府的背景，讓學(xué)生對《紅樓夢》有個大致的了解。然后設(shè)置問題，林黛玉第一次來到賈家，她可能會遇到誰?林黛玉是以怎樣的心態(tài)來到賈家的?她如何觀察里面的每個人?為什么會這樣的觀察等。讓學(xué)生帶著問題一步步地閱讀、思考。

5.小組活動，探究經(jīng)典世界

在具體閱讀或思考的過程中，學(xué)生會有不同的看法。教師可以利用學(xué)生觀點的不同將學(xué)生分成不同的小組展開友好的辯論、對話，小組成員需要互相合作，組織材料，闡述觀點。通過活動的方式，學(xué)生暢所欲言地討論對經(jīng)典作品的看法，互相取長補短，沉浸在經(jīng)典的世界里。

四、總結(jié)

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生獨立分析作品的能力。因為經(jīng)典作品供闡釋的空間較大，具有永恒的價值，因此學(xué)生閱讀能力可在經(jīng)典閱讀中得到很好的鍛煉。教師需要切實轉(zhuǎn)變觀念，通過各種方式點燃學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]代玲.論新課標(biāo)下的高中語文閱讀教學(xué).閱讀與鑒賞(教研版)2008.(7).

[2]吳麗莎.新課標(biāo)下的語文課堂.語文教學(xué)與研究2005.(32).

作者單位:湖北省監(jiān)利縣柘木中學(xué)