高中教材內(nèi)容與初中相比，在深度、廣度和能力要求都有了較大的變化，許多內(nèi)容難度大、方法新、理論性強(qiáng)，對理解和分析的能力要求較高。從而兩極分化的問題極為突出，特別是一些高中新生，對這些變化不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，分層教學(xué)這種“因材施教”的方法顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”等三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是“上課”。在這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中教師主要應(yīng)做到:

1.明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。采用分層互動的教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)的策略。學(xué)校要明確規(guī)定分層教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。實(shí)際上，“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，了解他們的知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，并制定出相應(yīng)的教學(xué)方略，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。如在講解“氧氣的成分和性質(zhì)”時(shí)，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同:第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:要求掌握氧氣的成分，理解其性質(zhì)。第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:不但要求掌握氧氣的成分，還要能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:在達(dá)到前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，還要求會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。

2.分層組織教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生參與積極性。教師根據(jù)實(shí)際情況來把握教學(xué)要求，確定與不同層次學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一方面降低了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面擴(kuò)大成績優(yōu)秀學(xué)生知識需求。如，對于第一層次的學(xué)生，教師可以多提出一些智力運(yùn)用性的問題，要求他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;對于第二層次的學(xué)生，多提出一些需認(rèn)真思索的問題，要求他們通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題;對于第三層次的學(xué)生，要求他們回答一些概念識記性問題，鼓勵他們動手做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生來組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。如，讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題;讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意:

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該在緊扣教材的同時(shí)，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2.批改作業(yè)要因人制宜。對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，應(yīng)從以往過于重視化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成的評價(jià)。許多教育家多次呼吁:“評價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生。”教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，如果作業(yè)書寫認(rèn)真工整，即使習(xí)題未做對，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語，使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。因此，我們的評價(jià)方式要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的多元的評價(jià)狀態(tài)。評價(jià)的主體應(yīng)從單向性轉(zhuǎn)到多向性和交互性;評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性，這樣最終才能通過化學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)全體全面發(fā)展的作用。

作者單位:貴州省思南縣許家壩中學(xué)