在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一套“五字漸進(jìn)法”的教學(xué)方法，經(jīng)過嘗試，收到比較理想的效果。此法重點(diǎn)抓住五個(gè)字:悟—省—探—鉆—合，強(qiáng)化語(yǔ)知記憶能力、語(yǔ)段閱讀能力、寫作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，達(dá)到既能應(yīng)付考試，又能提高能力的雙重效果。

“悟”是建立在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的感悟。通過自讀，明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)是什么，體會(huì)課文寫了些什么內(nèi)容。教師不必急于評(píng)判，這樣既能保護(hù)發(fā)言者的積極性，又能讓聽眾結(jié)合別人的回答引發(fā)更全面的思考。

“省”是建立在眾多同學(xué)“悟”的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生再進(jìn)行深層次的思考。 結(jié)合別人的回答，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。這時(shí)的思考比“悟”更深刻、更全面、更系統(tǒng)，有利于自學(xué)時(shí)的查漏補(bǔ)缺。教者這時(shí)要注意巡查，對(duì)潛能生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)生輕聲提問，使學(xué)生自學(xué)時(shí)既有層次又不能有太大的懸殊，讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

“探”就是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探究。 由于有了前面的兩個(gè)過程，學(xué)生間相互討論就有話可說，便于有的放矢地解決問題?？梢宰寣W(xué)生自行離位探究。教者此時(shí)要做到能放能收，控制好局面。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)執(zhí)不下的問題舉手請(qǐng)教，教者及時(shí)予以分析或解答。如果發(fā)問較少，教者不時(shí)的可以拋出一些對(duì)理解課文有導(dǎo)向性的問題引發(fā)學(xué)生思考。如果教者引導(dǎo)得好，就會(huì)達(dá)到“場(chǎng)面熱鬧卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標(biāo)集中卻不紊亂”的效果。

“鉆”是在教師指導(dǎo)下的深入理解，是鉆研精神的具體體現(xiàn)。對(duì)一些淺層次的問題，有了前面的自學(xué)和討論作基礎(chǔ)，教者只需在課堂上作些歸納和總結(jié)。對(duì)于涉及教學(xué)目的和重點(diǎn)的一些問題，則需要作些鋪墊，為學(xué)生架好理解的梯子，讓學(xué)生由淺入深地去思考，達(dá)到觸類旁通。如果在引導(dǎo)理解過程中，多數(shù)學(xué)生仍抖不開包袱，教師可以對(duì)一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)問，并加以指導(dǎo)。

“合”就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合。課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生分析課文，目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法去獨(dú)立地閱讀理解有關(guān)語(yǔ)段。高屋建瓴地駕馭語(yǔ)段內(nèi)容，了解語(yǔ)段闡述的主要內(nèi)容、表現(xiàn)的主題、語(yǔ)段的層次、上下文的聯(lián)系、精妙的詞語(yǔ)、重點(diǎn)文句的含義及作用、重點(diǎn)字詞音形義、語(yǔ)言的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭、說明方法、說明順序、說明的語(yǔ)言、論據(jù)形式、論證方法等等。如果教者在教學(xué)過程中注意加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，輔之以必要的閱讀訓(xùn)練，做到導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的綜合理解能力一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

作者單位:河南省濮陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)