課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主渠道，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，仍將廣泛應(yīng)用并繼續(xù)充滿魅力。謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的并且和諧統(tǒng)一的高中地理課程，從而為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中地理課程改革的基本目的和取向。

一、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知體系

“知識(shí)與技能”作為新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，利于學(xué)生高效地參與教學(xué)過(guò)程。熟練地掌握地理學(xué)習(xí)方法，順利地形成情感態(tài)度和價(jià)值觀。而獲取有效的地理信息，達(dá)成以上目標(biāo)，是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。

我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)注重建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備必要的知識(shí)作為基礎(chǔ)。如要?dú)w納某個(gè)區(qū)域的地形特征，就需要有如下的認(rèn)知結(jié)構(gòu):1.地形的空間排列方式;2.地勢(shì)的起伏狀況;3.地形的類型組成;4.有無(wú)特殊的地貌類型。否則，學(xué)生就無(wú)從下手了，對(duì)歸納某個(gè)區(qū)域地形特征就處處受阻了。

二、重視留白藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)思維的深化

課堂教學(xué)中留點(diǎn)空白是讓學(xué)生與老師互換角色，換位思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表白自己的思考?xì)v程和問(wèn)題決策。在留白方式的處理上，需要老師適時(shí)適量地運(yùn)用介質(zhì)刺激學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生矛盾或火花的碰撞，促使學(xué)生思維不斷深化。特別是對(duì)于有一定濃度的探究性問(wèn)題，更要給學(xué)生留點(diǎn)思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的新思路、新見(jiàn)解。同時(shí)，老師與學(xué)生之間相互提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充共同探討。

三、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，學(xué)以致用

地理學(xué)習(xí)面臨的歷史重任是多元的。其中側(cè)重生活的地理，對(duì)應(yīng)的是具有生存需要的學(xué)生和注重應(yīng)用與操作的地理學(xué)習(xí)。地理課堂教學(xué)應(yīng)著力于體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念。要形成應(yīng)用地理的意識(shí)，不僅是一種表面形式的說(shuō)法，而且在學(xué)生對(duì)地理的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)地基礎(chǔ)上，貫徹于日常生活的生活意識(shí)和行為。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合生活實(shí)際，從生活情景出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

如近年來(lái)，我國(guó)房地產(chǎn)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的居民喬遷新居，居住條件和環(huán)境顯著改善。房地產(chǎn)開發(fā)商在某城市(北緯30度)建造了兩幢商品住宅樓，(樓高69米，樓間距40米)。某戶居民買到了北樓一層的一套房子，于春節(jié)前后住進(jìn)后，發(fā)現(xiàn)正午前后太陽(yáng)光被南樓擋住。

1.該房子一年中正午太陽(yáng)光線被南樓擋住的時(shí)間大約是

()

A.1個(gè)月B.3個(gè)月C.6個(gè)月D.9個(gè)月

該住戶據(jù)此認(rèn)定自己享受中午陽(yáng)光的權(quán)益受到損害，向房地產(chǎn)開發(fā)商提出交涉。經(jīng)協(xié)商，房地產(chǎn)開發(fā)商給予一定的資金補(bǔ)償。為了避免這種糾紛，房地產(chǎn)開發(fā)商建樓時(shí)，應(yīng)該使北樓有朝南房屋在正午時(shí)終年都能被太陽(yáng)照射。

2.那么在兩幢樓間距不變的情況下，南樓的高度最高約為

()

A.20米B.30米C.40米D.50米

四、重視地理思維與數(shù)學(xué)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是即將進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展日益呈現(xiàn)出交叉化、復(fù)雜化和界限模糊化的趨勢(shì)。

作為教學(xué)工作者，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今世界無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科都不能關(guān)起門來(lái)教學(xué)。每一個(gè)學(xué)科都是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，都是教育整體的組成部分，一個(gè)整體能夠得到“有序”的發(fā)展必須靠部分的緊密配合。當(dāng)前興起的計(jì)量地理學(xué)是傳統(tǒng)地理的發(fā)展，是從地理事物的空間分布，運(yùn)用計(jì)算分析的方法，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的命題尋求地理事物空間規(guī)律性而建立起來(lái)的理論體系。

如，分析我國(guó)某城市郊外四種農(nóng)作物生產(chǎn)、運(yùn)費(fèi)與市場(chǎng)價(jià)格資料，完成下列問(wèn)題。

(1)四種農(nóng)作物中，單位面積產(chǎn)量利潤(rùn)最小的農(nóng)作物是。

(2)該城市郊外農(nóng)業(yè)土地離城市最遠(yuǎn)邊界是多少千米?

面對(duì)這樣的題型，要解決它，就必須采用計(jì)量方法，用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題。在這里主要講第二問(wèn)的解答。

如果我們不能理解“離城市最遠(yuǎn)的邊界線”問(wèn)題;如果我們沒(méi)有用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的意識(shí)，我們就不能將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成“消耗成本與收益利潤(rùn)”的問(wèn)題。一旦將問(wèn)題轉(zhuǎn)換，我們需要解決的問(wèn)題就變得相當(dāng)簡(jiǎn)單了。

可以這樣解決:(有兩種解法)

A.總產(chǎn)量的成本和總運(yùn)費(fèi)之間的關(guān)系

B.單位產(chǎn)量的成本和單位運(yùn)費(fèi)之間的關(guān)系

在兩種解法中，以B為簡(jiǎn)便。

解:設(shè)離城市的最遠(yuǎn)邊界是x千米，根據(jù)題意得:

花卉:15+3.0x=30x=5千米

蔬菜:12+2.0x=20x=4千米

稻米:6+0.5x=12x=12千米

甘薯:2+0.2x=6x=20千米

通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算，我們就得出了最遠(yuǎn)邊界線是20千米，而且知道此類農(nóng)作物是甘薯。

綜上所述，我們認(rèn)為:在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正把握課標(biāo)的內(nèi)在要求，只有這樣才能真正提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，才能更好地提高每位學(xué)生的地理素養(yǎng)，促成每位學(xué)生的發(fā)展。

作者單位:中江縣南山初級(jí)中學(xué)