課堂“插嘴”，在傳統(tǒng)的教育觀念中被認(rèn)為擾亂了正常的教學(xué)秩序，不利于好習(xí)慣的養(yǎng)成，是違反課堂紀(jì)律的行為。但是上海某小學(xué)卻將它扶正，“翻身”成為了學(xué)生的課堂權(quán)益。有老師質(zhì)疑:難道新課程走的就是與過去傳統(tǒng)相背離的道路嗎?

我是一名歷史教師，教學(xué)實踐中深深感受到，沒有學(xué)生主體參與，“一言堂”式的課堂是乏味空洞的。缺乏對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生個性得不到張揚(yáng)，是我國中小學(xué)課堂教學(xué)的通病。與此相反，新課程關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會張揚(yáng)自己的個性，展示自己的智慧與才華。

學(xué)生課堂“插嘴”，由于性質(zhì)以及具體原因不同，老師要按情況區(qū)別對待。有些學(xué)生“插嘴”是為了表現(xiàn)自我，以此期望引起別人對自己的關(guān)注;不少學(xué)生插話原因，是因為課堂認(rèn)真聽講、積極思考而產(chǎn)生的靈感。這些是課堂的有利資源。但教學(xué)中不乏有些學(xué)生出于不滿或報復(fù)心理，以此向老師宣泄，或出于起哄和逗樂心理，尋求一點精神刺激。這是課堂的不利資源。教師首先應(yīng)辨清學(xué)生的課堂“插嘴”，是對課堂教學(xué)的有利資源，還是不利資源。對課堂教學(xué)的有利資源，要給予肯定與表揚(yáng)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的思維積極性，將整個課堂變成師生對話、生生對話的交流場，使學(xué)生獲得正確而深刻的認(rèn)知。對于不利的教學(xué)資源，教師切不可大動肝火，應(yīng)耐心細(xì)致地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，把這視為一個有用的小插曲，變不利資源為有利資源。

比如，在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這歷史時，針對孩子們的課堂插嘴我順勢做了愛國主義教育和責(zé)任教育，取得了很好的效果。這樣的課堂“插嘴”就是很好的生成性資源!

教師要正確處理學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，不僅要學(xué)會傾聽賞識，還要合理引導(dǎo)向有品位、上檔次的“心靈對話”，使對話及其過程成為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)之外的精彩!

個人認(rèn)為教師可以從以下幾點努力，轉(zhuǎn)變自己的觀念:

一、提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，呵護(hù)有利的教學(xué)資源

老師要學(xué)會等待，學(xué)會傾聽。一位學(xué)生敢于上課“插嘴”，說明你的課堂是民主、開放的，說明你的師生關(guān)系融洽，學(xué)生信任老師。如果學(xué)生的思路跟著老師在轉(zhuǎn)，那么他的“插嘴”是被動接受變成了主動探索的一種證明。這樣的學(xué)習(xí)效果其實是很好的。當(dāng)課堂有學(xué)生“插嘴”時，我們首先得做好不怕影響教學(xué)進(jìn)度的心理準(zhǔn)備，注意耐心去聽孩子們到底在說些什么，是故意搗亂還是善意的補(bǔ)充、提醒。然后，再根據(jù)“插嘴”結(jié)果的大小、可利用和開發(fā)的程度迅速做出決策:是淡然處之，還是加以分析引導(dǎo)、思考探討。學(xué)生在課堂內(nèi)獲益匪淺，教師在應(yīng)對課堂生成性問題時也能獲得寶貴的教研經(jīng)驗。

教師的教案應(yīng)該有彈性。靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)資源教師如果按課前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來看似完成了教學(xué)任務(wù)，實際禁錮了學(xué)生的思維。要學(xué)會把握課堂生成的良機(jī)，把課堂真正還給學(xué)生。教師既要做“專家”:鉆研教材，精通專業(yè)知識，研究學(xué)生，這樣有助于教師設(shè)身處地了解學(xué)生的所思所想，縮短雙方的心理差距。同時，又要做“雜”家:知識廣博，博覽群書，吸收其他學(xué)科的知識。這樣，在課堂上面對包羅萬象的“插嘴”，教師便可充分調(diào)動頭腦中貯存的各種信息，做到應(yīng)變自如。

二、規(guī)范課堂“插嘴”模式，用強(qiáng)化的手段引導(dǎo)有利的教學(xué)資源

初中老師可能有過這樣的類似經(jīng)歷:七年級的學(xué)生發(fā)言非常踴躍，舉著小手的他們，口中著急地呼叫:“老師，我!我!”老師思索著該選擇哪位學(xué)生回答。

從七年級下學(xué)期到八年級期間，舉手的學(xué)生越來越少，班級里除了幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生還會舉手回答外，其余大部分已經(jīng)思緒渙散，目光呆滯。九年級時連優(yōu)秀生也不愿舉手了。老師一個勁地鼓動:“這個問題不難，大家都試試看?！苯Y(jié)果學(xué)生還是鐵打不動，到最后只能靠點名來檢驗教學(xué)效果。

什么原因?大致可歸納為兩種:一種是學(xué)生舉手后的發(fā)言不讓老師滿意，被粗暴打斷或忽略，沒有得到相應(yīng)的等待和傾聽，從而喪失了對課堂的參與熱情;另一種是隨著年齡的增長，學(xué)生逐漸將舉手認(rèn)為是一種幼稚、嘩眾取寵的行為，我們可以從高中、大學(xué)課堂上看到類似的現(xiàn)象。

我對此的應(yīng)對措施是允許學(xué)生站起來“插嘴”。這是我從別的老師身上借鑒過來的一劑良藥，事實證明這是科學(xué)有效的，而且深受學(xué)生歡迎。

站起來“插嘴”最重要的一點就是一定程度上解決了“遵守課堂紀(jì)律”和“展現(xiàn)學(xué)生個性”的沖突。理由是站起來“插嘴”的學(xué)生必須很顯眼地面對大家，所以，首先他對“插嘴”的內(nèi)容不會想也不想脫口而出，而是先組織語言后再表達(dá);其次，促進(jìn)“插嘴”學(xué)生同全班學(xué)生的交流;再次，它鍛煉了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。

為了讓學(xué)生都養(yǎng)成站起來“插嘴”的習(xí)慣，老師每次要進(jìn)行必要的提醒和強(qiáng)化，并且讓學(xué)生互相提醒。久而久之，站起來“插嘴”就會成了每個學(xué)生“自然而然”的反應(yīng)了。

三、交流及分享，借助恰當(dāng)形式提升有利的教學(xué)資源

盡力滿足學(xué)生的合理要求，開展豐富多彩、生動活潑的課堂教學(xué)活動。比如針對同學(xué)們喜歡自我表現(xiàn)的特點，可以適當(dāng)開展小組討論辯論會、演講賽、情景劇表演等活動，讓更多的學(xué)生有在眾人面前表現(xiàn)自我的機(jī)會。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還可以增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的友誼。

其中課堂的小組討論是開展素質(zhì)教育的一種行之有效的教學(xué)方法，它有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用。教師即可精心設(shè)置，也可以展開即興討論。教師需要做的就是引導(dǎo)、調(diào)控工作，把握好討論方向，啟發(fā)學(xué)生思考，使討論更加深入。最后，還要善于總結(jié)，做好收尾工作。

“教育是一項系統(tǒng)的工程，學(xué)習(xí)是一項終身的事業(yè)”。如何讓學(xué)生更快更輕松地學(xué)習(xí)，重要的一點就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要我們及時地對學(xué)生課堂“插嘴”加以正確的引導(dǎo)，鼓勵孩子說出他們想說的話，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智有效地管理、調(diào)控課堂，那么，允許學(xué)生課堂“插嘴”，則將是一件利大于弊的好事情。

作者單位:浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)