我們的教學必須做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學。

課堂教學的本質是學生在教師引導下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)造的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結論。因此，在課堂教學中，教師應積極創(chuàng)造條件，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，讓學生體驗知識的引進過程，不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展。

小學數(shù)學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生，激起學生內需。

現(xiàn)代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經(jīng)驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經(jīng)驗得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價值的根本條件。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為此，教學中我們可以通過創(chuàng)設生活場景，再現(xiàn)自然，回歸生活，利用生活原型幫助學生建構，使學生如臨其境地感受、體驗和感悟數(shù)學在生活中的無處不在。

實踐證明，在數(shù)學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗:生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！币虼?，教師要創(chuàng)設條件，以學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，領略數(shù)學風采，讓學生親身體驗到知識應用的價值，感受到知識應用的全過程。

教學《除法應用題》后出示一個生活問題:酸奶店正在舉行促銷活動:買1瓶3元，買2瓶5元，買3瓶6元。小冬有3元，小亮有4元。請大家討論一下，他們有幾種選購方式?此時學生思維活躍，想出了各種方案:(1)自買，共買2瓶多1元;(2)兩人合起來買2瓶5元的，則得2瓶多2元;(3)兩人合買3瓶6元，則得3瓶余1元。再比較各種方案，你們認為哪種方法最佳?這樣的設計，為學生創(chuàng)設了開放化、生活化的購物情境，努力地將數(shù)學經(jīng)驗生活化，引導學生利用所學的數(shù)學知識技能參與解決購物問題，并選擇優(yōu)惠購物方案，讓學生體驗知識應用的全過程，感受了數(shù)學的廣泛應用和巨大的實踐價值，并認識了社會，感受了生活，促進了個性社會化發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中，力求做到數(shù)學源于生活，數(shù)學內容走進學生生活，讓學生感悟數(shù)學的價值，把所學到的數(shù)學用于生活，使學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學。

作者單位:河北省棗強縣王均中心校