摘 要:歷史學(xué)科內(nèi)容多，很繁雜，要讓學(xué)生對它感興趣，老師就要充分利用歷史學(xué)科獨特的魅力，把歷史課教活，學(xué)生的興趣就能調(diào)動起來。這就要求老師在教學(xué)上狠下工夫，突出“新”意，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)信息 學(xué)科知識 教學(xué)反思

歷史學(xué)科內(nèi)容多，很繁雜，要讓學(xué)生對它感興趣，老師就要充分利用歷史學(xué)科獨特的魅力，把歷史課教活，學(xué)生的興趣就能調(diào)動起來。這就要求老師在教學(xué)上狠下工夫，突出“新”意，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)社會發(fā)展需要。我覺得歷史教師在教學(xué)的各個細(xì)節(jié)之處應(yīng)該大膽突破，更新觀念，突出一個“新”意。當(dāng)然這個“新”不僅僅是指時間上最近的、有新鮮感，而更多的是創(chuàng)新、新穎別致有新奇感。這里結(jié)合本人的教學(xué)談幾點想法。

一、教學(xué)模式優(yōu)化要新

以往的課堂是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽;教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答;教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行。學(xué)生忙來忙去，處在被動接受的地位。新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即:規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。通過研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。歷史教師不僅要認(rèn)識到歷史教育的根本目的是既要讓學(xué)生了解、認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本歷程，更要通過各種有效方法和途徑讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)方法——學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)正確的歷史思維習(xí)慣，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘打下堅實基礎(chǔ)，而絕不能僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑上。比如我們在教學(xué)中有這樣的嘗試:我們可以就一個歷史內(nèi)容，預(yù)先布置給同學(xué)們，讓同學(xué)們自己下去找資料，做準(zhǔn)備，課堂上，不是由教師講，而是由學(xué)生主持，學(xué)生講，最后得結(jié)論，下去寫小論文，或者展示課件。教師從頭至尾只是聽，學(xué)生成了主教者，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以提高學(xué)生的能力。

二、教學(xué)方法選擇要新

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，是教師發(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用地一個重要因素。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講述法、講解法、講讀法和綱要圖示法等仍然是以教師為主體。為激活學(xué)生，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等因素采用啟發(fā)式、問題式、討論式、研究探索式等，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。如在講到洋務(wù)運動這一板塊內(nèi)容時，我留給學(xué)生一定時間討論洋務(wù)運動各項改革的成敗得失;在講到辛亥革命成敗問題時，我把學(xué)生分成兩組，組織學(xué)生按照辯論賽的程序展開辯論，學(xué)生的論據(jù)深跨古今，腳踏東西以論證自己的觀點;在講到法國資產(chǎn)階級革命這一板塊內(nèi)容時，因為拿破侖是一位爭論性較強的歷史人物，我就讓學(xué)生評價拿破侖的功過，四人為一小組進(jìn)行討論。學(xué)生可從不同角度、不同知識點出發(fā)進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法。探討后得出的結(jié)論往往已超出教材的闡述，其實這正是對教材的拓展和深入。

三、教學(xué)手段運用要新

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。 我們可以自己制作歷史課件，也可以利用光盤在電腦上教學(xué)，比如幻燈片、一些歷史照片、電影等。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結(jié)合起來，能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學(xué)活動充滿魅力。比方講到中國近代中西方列強如何野蠻入侵，中國人民如何抗?fàn)幪剿鲿r適當(dāng)播放些視頻資料，總之，改變過去的光靠嘴巴講就行。

四、教學(xué)信息納入要新

在知識膨脹，信息“爆炸”的今天，中學(xué)歷史教師必須充分吸取歷史研究的新成果，吸取時代發(fā)展的新信息。才能使中學(xué)歷史教學(xué)跟上時代的發(fā)展。歷史教學(xué)的新信息分為教和學(xué)兩個系統(tǒng)。教方面的新信息分為新的教學(xué)要求、新的歷史觀點和新的教學(xué)方法。學(xué)方面的新信息可分為新的知識狀況、新的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心態(tài)。歷史教學(xué)中的新信息需要進(jìn)行科學(xué)地選取、儲存和編排。只有持之以恒，長期積累，才能使中學(xué)歷史教學(xué)不致因教材的滯后而落后于時代。如講到第二次工業(yè)革命中汽車的發(fā)明時可以結(jié)合現(xiàn)在汽車行業(yè)的發(fā)展情況，使學(xué)生從切身生活中感悟到工業(yè)革命對我們?nèi)祟惿畹闹卮笥绊憽?/p>

五、學(xué)科知識延伸要新

歷史教師過去上歷史課，在知識的延伸上只是在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行橫向和縱向的延伸，這有必要，也是必需的。但這是一種“挖井”式的教學(xué)方法。即力求講活，講深，講透。時代呼喚著綜合型人才，這就要求我們的歷史教師在知識的延伸上打破學(xué)科界限，延伸到其他學(xué)科，延伸到現(xiàn)實問題、熱點問題，使學(xué)生知識面擴大，眼界開闊，也就是要求我們歷史教師要多挖坑，即講寬用活。比方講到《中華民國臨時約法》時，要想讓學(xué)生真正認(rèn)識其時代感，就得講清楚這兩種政治制度即君主立憲制與民主共和制;講到辛亥革命時我們可以從魯迅先生的作品看辛亥革命失敗的原因。如《祝福》:“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年亦(下轉(zhuǎn)第241頁)(上接第240頁)自然如此?！边@段話顯示了辛亥革命后，中國農(nóng)村并未發(fā)生新的變化，階級關(guān)系照舊，風(fēng)俗習(xí)慣照舊。

六、教學(xué)反思要更新

教學(xué)反思看似和學(xué)生沒有直接聯(lián)系，但這也教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課前備課、課堂授課固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。在教學(xué)實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

不創(chuàng)新，民族沒有活力，同樣，不創(chuàng)新，歷史課也沒有活力。如何創(chuàng)新是仁者見仁，智者見智。但我們只要始終堅持一點。即以學(xué)生為主體，我們的創(chuàng)新就一定能成功的。

作者單位:河北省保定市蠡縣中學(xué)(東校區(qū))