摘 要:近十多年來，我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學生邊學邊實驗”的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強探究實驗教學，充分發(fā)揮邊學邊實驗的教學功能。在有意無意之中也許會找到有利于將來開展探究實驗教學的方法。

一、邊學邊實驗的教學特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式;是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學生可以自定學習步調(diào)，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力;而且解決了將課堂教學統(tǒng)得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

2.邊學邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。

3.邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是廣大師生就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學邊實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。

總之，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

二、邊學邊實驗的教學功能

1.有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。《九年義務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對實驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查，喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8%，一直不感興趣的僅占6.8%。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

2.有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習的方式關(guān)系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%~20%;學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30%;如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50%;如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記住70%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。

邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

作者單位:貴州省甕安縣平定營中學

3.讀懂題意。學生只有在讀的基礎(chǔ)上才能明確題目所給出的條件與問題，才能弄清楚條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清數(shù)量關(guān)系，明確解題的步驟，得出正確的解答方法。如:教學“足球上黑色的皮都是五邊形的，白色的皮都是六邊形的。白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊。共有多少塊黑色皮?”時，我讓學生帶著下面的問題去讀:(1)足球上的顏色有幾種?每種是什么形狀?(2)已知什么，求什么?(3)誰比黑色皮的2倍少4塊?誰是一倍數(shù)?在學生讀懂題意，理解題目的要求后，才讓學生分小組討論解答方法。這樣，可以提高學生的解題能力。又如練習:“兩個相鄰自然數(shù)的和是97，這兩個自然數(shù)分別是多少?”時，要求學生讀懂“相鄰”“自然數(shù)”“和”的意思，使學生理解兩個相鄰自然數(shù)相差1，從而能正確地用算術(shù)法和方程法列式解答。

由上可知，數(shù)學的“讀”是解題的關(guān)鍵，我們要經(jīng)常訓練學生讀的能力，才能提高學生寫的水平。

四、加強“寫”的訓練

寫應(yīng)該包括學生分析問題的條理性、解答問題的完整性和格式的規(guī)范性等多個方面。數(shù)學的書寫教學，多數(shù)容易被老師忽略，所以導致學生的書寫方法常常五花八門。如數(shù)字的書寫不規(guī)范，解題的格式不正確，作業(yè)的整齊度不夠等，從而使正確率大受影響。所以，在數(shù)學課抓好學生的書寫，不僅有利于學生良好書寫習慣的養(yǎng)成，更有利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。

1.抓書寫。要抓好學生的書寫筆畫和格式，必須從坐姿開始抓起，只要有了正確的書寫姿勢，才能引導學生正確書寫。在教數(shù)字時，我要求學生按規(guī)范書寫。如教“0”的書寫時，告訴學生從右上角開始，向左彎一筆寫成。在寫式題時，我要求學生把作業(yè)紙對折成兩份，左右各寫一道式題，并寫一行空一行。這樣，使作業(yè)整齊清潔，有利于學生逐漸養(yǎng)成正確規(guī)范的書寫習慣，達到數(shù)學的嚴謹與美觀。因為，愛美之心人皆有之。試問:清秀的字跡，整齊清潔的格式誰不想多看幾眼?反之，馬虎的書寫，雜亂無章的格式會令讀者心煩意亂，不想多看一眼，從而造成對學生的作業(yè)大打折扣，隨意給一些分就搪塞過去。

2.寫出題意。學生能否正確解題，關(guān)鍵是他們是否真正理解題意。故此，我在做應(yīng)用題訓練時，要求學生把每一步的計算都用必要、規(guī)范的文字在算式的前面表示出來。如練習:“有18人合影照相，價格3張6元，另外加洗每張0.5元，每人需要一張，各付多少錢?”時，學生這樣寫:另加洗:18-3=15(張)，另加洗的要:0.5×15=7.5(元)，一共用去:6+7.5=13.5(元)，每人要:13.5÷18=0.75(元)。這樣，一方面，方便讀者對作者思維活動的理解;另一方面，便于學生自己檢查驗證對錯;第三，還能鞏固所學過的各個知識點。

3.寫收獲。要求學生在當天的作業(yè)本上寫上幾句自己今天的學習收獲，一方面使學生對所學知識進行歸納總結(jié)，加深印象;另一方面，方便教師對學生所學知識的查漏補缺，以達到及時跟進的目的。另外每次階段性檢測，我還要求學生寫出對自己所得分數(shù)的看法和近階段的學習態(tài)度、學習時間的分配等交給老師，讓學生養(yǎng)成勇于進行自我反思的習慣，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。老師批閱后，要求學生把這份心得交給家長看，讓家長也知道學生的學習動態(tài)，從而更好地配合老師共同教育好下一代。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。我們數(shù)學教師除了平時有意識地去訓練學生的“聽、說、讀、寫”養(yǎng)成之外，還要堅持到每節(jié)課、每個教學活動之中。我們只有不斷地利用多種形式訓練學生“聽、說、讀、寫”方面的能力，才能讓學生獲得良好的學習習慣，增強他們對數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握，發(fā)展他們的數(shù)學思維，提高他們學習數(shù)學的興趣，從而達到提高數(shù)學課堂效率的目的。

作者單位:廣東省肇慶市封開縣江口鎮(zhèn)中心小學