摘 要:本文將結(jié)合具體的教學實例分析小學英語教學活動設(shè)計，并論述如何開展有效的教學活動，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:教學活動 效率 實踐性 信息互補 趣味性 可操作性

人們往往認為，小學英語只是讓學生做些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩而已，然而，要把英語教科書上的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生說英語的能力，僅靠模仿、說說、唱唱、玩玩是遠不夠的。教學實踐證明，設(shè)計形式多樣且有意義的教學活動，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式，學習和使用語言，對培養(yǎng)小學生的語言運用能力具有重要的作用。通過有效的教學活動，教師可以向?qū)W生滲透新的語言知識，當學生意識到學習英語可以表情達意，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產(chǎn)生用英語的欲望和完成活動的成功感。于是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。因此，巧設(shè)的教學活動是促進學生語言運用能力發(fā)展的有效教學手段，是提高課堂效率的有效途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

那么，怎么樣針對小學生年齡特點和教學內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能體現(xiàn)培養(yǎng)語言運用能力的有效教學活動呢?筆者認為，教師在設(shè)計教學活動時應注意以下幾個方面:

一、真實自然，力求活動目的的明確性

教師設(shè)計教學活動，應該首先要考慮教學目的，確定實施活動所需要的語言內(nèi)容，輸入的內(nèi)容應該是在實施活動中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。即怎么樣把課本中學到的知識自然滲透到實際生活中，從而擺脫機械的背誦語言和孤立地從課本中學習語言?？傊處熢O(shè)計教學活動的目的就是要學生在“做事情”中學習語言，使課本上的知識轉(zhuǎn)化為學生運用語言的能力。通過活動增強小學生對所學內(nèi)容的理解，鼓勵小學生去說和運用新的語言。要實現(xiàn)這一目的，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語言教學情景，采取學生喜歡做的“活動”，學生通常喜歡談論自己身邊的事，因此，教師在教26字母時，可讓學生說說知道的縮略詞，比如:TV WTO BBC CD DVD SOS WC USAIP IC UFO IQ EQ kg km mm am pm cm等;教數(shù)字時，教師可讓學生用英語互相介紹自己家的電話號碼，爸爸媽媽的手機號碼等;教食品、飲料、運動和顏色等詞匯時，教師可讓學生用這些詞匯進行對話:What’s your favourite food/drink/sports/colours?互相了解各自的愛好;在教句型“Where are you from ?I am from...”時，可設(shè)計如下的教學活動:1.交友盛會:學生制作小名片，寫有個人資料(可虛構(gòu))，如:I am Mike，I am from America，I am...請學生自由詢問他人的情況，如:Where are you from?...比比在規(guī)定的時間內(nèi)，誰結(jié)交的朋友最多。然后把朋友介紹給大家。如:I have six friends. This is...He is from...2.記者招待會:教師課前請學生收集自己喜歡的明星資料，上課時請幾位學生上前扮演自己所喜歡的明星，接受其他學生的采訪。如:Where are you from?I am from...這些活動有較明確的具體目的，能使全班同學在情景中學習運用語言，活動呈現(xiàn)交際化，避免了機械的句型操練。培養(yǎng)學生的語言能力，體現(xiàn)學生的主動性，讓他們創(chuàng)造性地使用語言。在完成活動的過程中學生能用上他們所學的知識和技能。由于所用的語言是交際性語言，這有助于引導學生注意語言的交際意義，能使他們學技能的活動和用技能的活動有機結(jié)合，技能的訓練與語匯的復用有機地結(jié)合。顯然，如果學生在參與活動時感到自己能用所學的語言去做事，他們學習英語的自覺性和自信心將會大大增強。

但是，我們也看到，有些教師精心設(shè)計了許多有趣的活動，課堂上顯得非常熱鬧，卻沒達到預期的目的。筆者曾聽過“what colour do you like?”這一節(jié)課，授課教師把大部分時間用在讓學生練習各種顏色的活動上，比如:教師用實物顯示不同顏色，并做了許多認識顏色的游戲，花了很多時間操練顏色的單詞，但該教師對本課的主要語言點則采用讓學生“聽錄音跟讀”，師生一問一答等形式，而且只操練了幾分鐘，這樣的教學活動看上去活潑而熱鬧，但卻未達到本節(jié)課語言教學的目標。如果教師把這節(jié)課的活動設(shè)計略加修改，則會產(chǎn)生不同的效果。比如:在出現(xiàn)不同顏色時，讓學生用“what colour do you like?”句型提問，來代替已學的句型“what colour is it?”的提問方式，把只限于顏色單詞訓練的“what colour is missing”游戲改為“學生采訪”活動，讓學生離開座位，去問班上其他同學“what colour do you like?”看一分鐘內(nèi)誰“采訪”的人次多;把唱顏色單詞的歌曲改唱本課語言點的歌曲，毫無疑問，由于教師設(shè)計活動時所考慮的活動形式的不同，就會有不同的教學效果。就上述而言，前者只是達到讓學生熟練掌握關(guān)于顏色單詞的目的，而后者卻能一舉多得，它既體現(xiàn)了語言的自然學習和運用，又練習和鞏固了詞匯的運用，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。如果教師不明確教學目的，不能精心設(shè)計讓學生運用語言，培養(yǎng)學生運用語言的能力就是一句空話。

二、信息互補，注重真實意義

在日常生活中，人們交際的需求是想通過互相詢問了解某事，或告訴他人他們不知道的事。“information gap”本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍的心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動，布置一些“信息差活動”來調(diào)動學生學習的興趣，使其投入到交際活動之中，在這樣的環(huán)境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，比如，有些教師在教“what’s this in the box?”句型時，往往打開盒子，指著盒子里的東西問:what’s this in the box?先在師生之間進行交流，然后讓同桌學生之間進行交流，看上去這個活動既有趣又熱鬧，但仍屬于無交際意義的句型操練;如果教師先不打開盒子，讓學生在迫切想知道盒子里是什么的情況下用:what’s in the box?句型詢問。這時，教師再打開盒子，這樣的語言活動就具有真實的意義，因為這時學生的注意力是在用語言做事的樂趣上。再如，在教學生如何用英語表達請求幫助時，就讓學生去做一件確實需要請求別人幫助才能完成的工作;在教家庭成員及句型:who is he /she?要求學生每人帶一張全家福，然后互換照片，通過向?qū)Ψ教釂?，了解家庭成員的稱呼及其他信息。這種將學習和運用語言的過程融入真實意義的交際活動之中的做法才是培養(yǎng)學生語言運用能力的有效途徑。

三、難度適宜，力求活動的可操作性

在教學活動的設(shè)計時還要注意難度，必須從學生的實際出發(fā)，充分考慮活動的難易程度和內(nèi)容的側(cè)重?；顒拥囊筮^低，量度不夠，會導致教學秩序松散，形成學生的惰性，其主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，潛質(zhì)得不到充分的挖掘，認知水平也不能有所提高。如果活動的要求過高，量度過大，就容易產(chǎn)生執(zhí)行活動的障礙，學生就不會獲得成功的機會，這樣就會淡化學生的興趣，抑制創(chuàng)造力。為了達到預期的教學目的，讓學生順利地完成活動，教師設(shè)計活動時，要讓學生在活動中有話可說，有事可做，讓每一個學生感到“我能做，我會做”，如果教師所設(shè)計的活動只適合一些基礎(chǔ)較好的學生，那就不算是成功的活動，當然，活動設(shè)計必須具有一定的難度，但要在學生的能力范圍之內(nèi)，讓他們經(jīng)過努力能夠達到目的。

筆者在教學中曾有這樣的教訓，在第一個班教語言Do you like...要求學生互相問他們的愛好，結(jié)果活動中出現(xiàn)障礙。究其原因是這個活動涉及很多學生未接觸的一些動詞短語。例如，swimming，jumping，playing basketball，making dumplings，playing football 等。于是，在第二個班教該語言點時，筆者設(shè)計了分步進行“采訪”的小游戲。先讓學生“采訪”時用“Do you like playing football?”一個句子發(fā)問，并統(tǒng)計班上有多少人喜歡踢足球。學生覺得活動十分容易，他們個個積極發(fā)言，人人踴躍表達，接下來，筆者逐步增加難度，要求學生“采訪”時用兩至三個句子，這樣，在很短時間內(nèi)，學生便熟練掌握了這一句型及一些動詞短語，真實運用了所學語言?？傊?，在設(shè)計課堂教學活動時，教師應把握活動的難易度，即使是預先設(shè)計好的活動，也應根據(jù)學生掌握的情況隨時進行改變。

四、形式多變，力求活動的趣味性

小學生學習的動機來自于興趣，富有趣味性的課堂活動是落實教學活動的必要手段。因此，教師在設(shè)計教學活動時需要考慮活動形式的多樣性和趣味性。趣味性活動能使英語課生動、活潑，使學生產(chǎn)生積極主動學習的愿望。趣味性活動在小學英語教學中多種多樣。比如:小組抽話題即興表演比賽、接力采訪比賽、一分鐘調(diào)查比賽等。小學生好奇心強，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計多種猜謎語游戲。只要教師在教學中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，就可以設(shè)計出多種多樣的教學活動。比如，在一次縣研討課上，授課老師在上話題是“personal information”的教學中，設(shè)計了學生很感興趣的“尋找搭檔”活動，教師首先在黑板上呈現(xiàn)“朋友”的個人信息:

接著教師發(fā)給示范小組的學生每人一張內(nèi)容不同的個人信息卡，學生輪流向該小組的各位學生提問，如:Where are you from?What’s your favourite sports?What’s your hobby?該組學生則根據(jù)自己手中個人資料信息卡上的內(nèi)容作答。通過一問一答，提問者可以迅速找出搭檔。最后進行全班大行動，尋找搭檔。學生在活動中表現(xiàn)的非常積極。通過此活動使學生對有關(guān)詢問“personal information”的句型進行了大量操練，活動自始至終吸引全體學生的積極參與?？梢?，游戲的趣味性極大地激發(fā)了學生的學習熱情，成功運用語言進行表達的滿足感常常使學生沉淀在游戲的愉悅之中。

教學實踐證明，有效的教學活動給課堂教學帶來了活力，提高了課堂教學效率。有效的教學活動以學生為主體和中心，以活動為依托，以培養(yǎng)和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，同時注重信息的溝通與交流，真正體現(xiàn)教學過程的交際性。讓學生積極“動”起來，讓英語課堂“活”起來。

參考文獻:

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[4]魯子問.“教學教學的課堂教學程序探討”.《中小學外語教學》.2007年第2期.

作者單位:浙江省蒼南縣龍港第一輔導中心小學