合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，但在實際教學(xué)中有一些現(xiàn)象值得我們深思:合作學(xué)習(xí)中思考不充分，猶如空中樓閣;合作學(xué)習(xí)的要求缺乏精心設(shè)計，缺乏有效性;合作學(xué)習(xí)中教師只是設(shè)計者，不是參與者、指導(dǎo)者，如同在作秀;合作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏合作意識與技能，不善于傾聽;合作學(xué)習(xí)中評價過于單一，小組之間的交流被忽視等等。要改變以上幾種低效現(xiàn)象，本人嘗試使用如下“三字訣”:

一、定位“準(zhǔn)”

合作學(xué)習(xí)相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識，有利于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。所謂定位要“準(zhǔn)”，即:

1.目標(biāo)準(zhǔn)

要做到目標(biāo)準(zhǔn)，教師要認(rèn)真鉆研教材，特別要透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。在此基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生原來的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。估計到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防措施，對這些問題教師應(yīng)有預(yù)見。只有這樣，才能應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，使不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方式落實不同的教學(xué)目標(biāo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的效益。

2.內(nèi)容準(zhǔn)

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以安排小組合作學(xué)習(xí)。不能不分教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)方式，不考慮學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和實際情況，一刀切、一個尺子。教學(xué)內(nèi)容過難或過易都不宜安排小組合作學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實踐，需要協(xié)同互助、需要辨析評判、需要整合表現(xiàn)的教學(xué)等幾方面教學(xué)內(nèi)容適合進行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些合作因素在實際的教學(xué)中，在集體的課堂情景中，并不是或有或無的問題，而是強或弱、多或少的問題。

3.時機準(zhǔn)

時機準(zhǔn)是指在最恰當(dāng)?shù)臅r間安排合作學(xué)習(xí)。由于課的性質(zhì)、目標(biāo)有不同，學(xué)習(xí)任務(wù)有大小與難易之分，因此，在分組合作學(xué)習(xí)的范圍、時間上應(yīng)適當(dāng)控制。“分組合作學(xué)習(xí)”也不能過于頻繁，一節(jié)課安排數(shù)次，學(xué)生猶如“趕集”。所以安排小組合作學(xué)習(xí)，不僅要恰到好處，而且要合理安排合作時間，使它變得既適中又緊湊，防止隨意性和形式化。

二、組織“活”

1.分組形式“優(yōu)”

分組的優(yōu)劣，直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果好壞，教師在課堂教學(xué)中不能隨意分組，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際和授課形式來確定分組方式，一般采用動態(tài)分組與固定式分組兩種。要想同桌、鄰桌側(cè)個面或轉(zhuǎn)個身就可以進行合作，可采用方便快捷的“兩人組”。在組織外出學(xué)習(xí)活動時偶爾使用“自由組”。合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點，可固定分為“異質(zhì)組”“同質(zhì)組”。

2.小組建設(shè)“強”

首先，合作學(xué)習(xí)很多時候是以生生互動的形式進行的，在生生互動的過程中，需要一個學(xué)生來主持，也需要他來約束紀(jì)律，調(diào)解矛盾。在組建合作小組的時候已經(jīng)為每一個組選定一個具備一定能力的學(xué)生，當(dāng)“小組領(lǐng)導(dǎo)”。其次進行小組分工。一般課堂合作小組學(xué)習(xí)成員分工應(yīng)包括:組長、發(fā)言人、時控員等。每個角色都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也都有適合自己的表現(xiàn)空間，促進了每個人的學(xué)習(xí)自主性。為了增強集體榮譽感，小組可聯(lián)合創(chuàng)造自己的吉祥物或小組成員聯(lián)合為自己所在組命名。

3.活動形式“多”

合作學(xué)習(xí)活動形式可采用討論、實驗(包括游戲)操作演示、練習(xí)訓(xùn)練等。

4.合作形式“活”

有了適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，就要靈活選擇合適的合作方式。在需要協(xié)同互助的探究，運用會議式合作;在需要整合表現(xiàn)時，運用編號排序式或拼盤式合作;在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時，適宜于互查式合作;在需要組間交流時適宜于走組式合作。

三、評價“巧”

無論是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)還是課外合作學(xué)習(xí)，評價都是至關(guān)重要的，它對于小組成員之間的合作或是自主探究能起到導(dǎo)向和激勵的作用。沒有明確的評價機制，學(xué)生的合作就像找不到方向的輪船，這樣的船只它的命運是可想而知的。所以一套巧妙、合理的評價機制是促進合作，促進學(xué)生發(fā)展的一盞指明燈。

1.突出以學(xué)生為評價主體的多元評價，全面調(diào)動學(xué)生的參與熱情

提出合適合理的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，真正激發(fā)他們的競爭意識。每周進行個人自評、小組自評是學(xué)生很熱心去做的一件事，讓評價更有效。同時注重教師評價，家長評價相結(jié)合，他們的表現(xiàn)評價更全面。

2.不斷完善評價體制，加強評價的合理化

采用基礎(chǔ)分制，以學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵搶W(xué)生的基礎(chǔ)分，以學(xué)生提高的成績作為評價的依據(jù)。但為了避免有個別學(xué)生為了取得較高的進步分?jǐn)?shù)而故意在上次測驗中考差的情況，最好是將前三次內(nèi)進步的分?jǐn)?shù)加在一起進行評價。

3.創(chuàng)造多種激勵形式，增強學(xué)生進取的信心

創(chuàng)設(shè)多種獎項，除了獎勵分?jǐn)?shù)最高的前兩名小組外，還根據(jù)教師和家長的評價另設(shè)其他的獎項如:對小組有互助合作獎、反思進取獎;對個人有解題能手獎、優(yōu)秀小老師獎、鍥而不舍獎等。這種形式不但改善了某些小組因努力后成績不顯著帶來的負面影響，還關(guān)注了學(xué)生的個體差異，取得了較為顯著的成效。

4.采取多種評價方式，促進評價的全面、有效。

(1)每天完成數(shù)學(xué)日記。有了這種溝通教師和學(xué)生間的情感和信任將會獲得飛躍，為教師評價提高了更為真實有效的依據(jù)。(2)建立小組成長記錄袋。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、合作意識和技能的重要學(xué)習(xí)形式，如何讓學(xué)生真正有效地進行合作學(xué)習(xí)，它還需要我們在教學(xué)過程不斷探索、不斷研究、不斷改進，相信定能找到一種更佳的模式，使這種學(xué)習(xí)形式更合理有效。

作者單位:①浙江省溫州市甌海區(qū)實驗中學(xué)

②浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪中學(xué)