摘 要:在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，需要培養(yǎng)學生的想象力。本文從通過繪畫、運用求異法、填補課文空白、續(xù)編故事等四個方面在教學中注重培養(yǎng)學生的想象力。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 學生想象力

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學生的思維。

一、通過繪畫，培養(yǎng)學生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“O”形，讓學生畫出與之相似的物體;給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓(xùn)練，學生的作文題材就豐富多了。在學生“畫”和“說”的基礎(chǔ)上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結(jié)尾，中、高年級設(shè)計欣賞、分析、評論等練習，為學生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。

二、通過運用求異法，培養(yǎng)想象力

教學中要運用求異思維，培養(yǎng)學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問:“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說:“缸又大又結(jié)實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問:“還有沒有其他的原因呢?”有人又說:“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂柤て鹆藢W生創(chuàng)新性思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發(fā)表自己的見解。我又問:“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友?”有人就說:“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象。

三、通過填補課文空白，培養(yǎng)學生的想象力

填補課文空白，進行創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練語言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導(dǎo)學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其他姿態(tài)，充實了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調(diào)動詞語積累，用詞語形容龍的美。在扎實的語言文字訓(xùn)練中，使學生充分享受“創(chuàng)造美”的樂趣，培養(yǎng)了想象力。

四、通過續(xù)編故事，培養(yǎng)想象力

在作文教學中，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題作文訓(xùn)練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長，教師可利用這類課文引導(dǎo)學生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學生的想象力上下工夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫到:“狼說著往小羊身上撲去?！痹诮虒W時，我啟發(fā)學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結(jié)果。有的說:“有一個獵人正好走來，把狼打死了?！庇械恼f:“小羊被狼吃掉了。”有的說:“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽話的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”

總之，學生的想象活動離不開語言的調(diào)節(jié)，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，語文教學要通過培養(yǎng)與豐富學生的想象來提高語言表達能力，提高學生的寫作水平。

作者單位;河北省靈壽縣三圣院學區(qū)